浅析初中物理实验教学中的小组合作学习

李延红

摘要：合作学习是一种以学生为主体的教学方法，注重学生对问题的发现和讨论，注重培养学生的问题解决能力。因此，在实验教学过程中，应注意学生的学习状态、思维方式和自我展示的特征，从而达到最佳的学习效果。总之，老师要做好团队协作的推动者，让同学们更多地参与到实验的活动中去，这是一种交流和分享的快乐。

关键词：初中物理;实验教学;小组合作

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在初中物理教学中，团队合作学习不但可以消除学生的恐惧心理，而且可以让学生在课堂上充分体会到学习的快乐。在此基础上，教师要对学生进行科学的教学，使他们在学习物理的过程中如虎添翼，取得更好的成绩。

1创造生活情景，激发学生对相关实验的兴趣

物理学是从生活中衍生出来的，换句话说，物理学和我们的生命息息相关。通过创造真实的生活情景，可以使学生与物理实验之间的关系更加亲密，从而减少实验之前的紧张和陌生。

例如，以《杠杆》为例，老师首先向同学们演示一系列的生活情景，让他们了解什么是“杠杆”，以及“杠杆”在日常生活中的运用，以及“杠杆”的基本原理。通过直观的图片，了解相关的知识，找到问题的关联，激发探索的兴趣，为真正的协作做好准备。老师给学生们演示了一个情景：木工用镊子把木板上的铁钉拔出来，花匠用剪刀剪花，厨子用铁锹把瓶子的盖子敲碎。

2设计合作问题，促进学生发现合作方向

在合作过程中，教师应首先设定问题，使学生能够找到协作的方向，避免在协作过程中懈怠。老师提问，既是学生实验的目标，又是合作的理由。所以，该问题既要以实验为基础，又要以学生的认知情况为基础。

例如，以《机械能和内能》为例，教师让学生在不同的高度上，把一个物体扔到一个沙坑里。每个学生都做了一个实验，每个人在不同的高度投下一个铁球，并且记录下每个人的落点的大致深度。这个试验非常简单，任何人都可以做，并且他们发现，随着高度的改变，铁球的下沉深度也会随之改变。不过，他们的辩论却变成了：教师让他们将铁球从各个高度抛落，是不是在讨论重力与高度的关系，这是一个很普遍的问题;而这一次，却是由许多因素组成，例如如何控制铁球的重量，如何调整沙坑的形状，以及将铁球插进沙坑的深度，以此来测量地心引力。教师的提问方式是开放的，不会限制学生的思维，允许他们在做的同时进行讨论，并在探究新问题之前进行讨论。

3通过小组合作，在实验中遇到的问题

老师经常会把班级里的同学分成几组，让他们一起做一些实验，使他们能够更好的完成实验，并培养他们的默契和协作精神。更好的完成实验，是指两个人的配合，让实验过程变得更加合理，也意味着更容易找到问题，毕竟两个人都比一个人聪明。还有一个实验，就是影响浮力的因素。先把三个杯子里的酒精、水、盐水倒入三个杯子里，另一个同学则记录下三个杯子里的液体对齐的比例。接下来，负责记录的学生用一根绳子将金属块绑在一起，然后慢慢地潜入水中，而另一只手则记录下了自己的观察。然后两个人就开始了试验，一人把一块铁放在了水里，另一人把一块铁放进了盐水里，然后在两人的金属块全部沉下去之后，在弹簧秤上分别记下了一个数字。然后，他们开始对比对方的比例，想要找出原因。然后，他们又开始了自己的试验，将金属片分别放在不同的东西上，记录下了浸泡在金属中的刻度和浸泡在液体中的比例。

4建立互动问答模式，进一步加深思考

实验的目的并不只是检验结果，更重要的是要让学生的思维活跃起来。所以，在教学中，教师要充分利用合作的机会，让同学们互相提问，使他们的思维更加深入。

例如《液体的压强》，老师让学生做一个实验，给他们每人准备一个饮料瓶，把里面的水灌满，在瓶子的前面，在同一水平面的b点，在a点下面的C点上打一个洞。学生们在完成了这个实验之后，会将自己所见的东西记录下来，然后将自己所发现的问题记录下来，然后将自己的结论记录下来。当同学们完成了作业，接下来就是互相提问的环节了。当被问及问题时，同学们可以通过实验来寻找相关的答案。也可以一起进行试验，寻找问题。一位同学向另一位同学询问，该实验是否表明了液体对罐壁的压力，而另一位同学则说：“三个洞里都有水，这就证明了液体对罐子的压力很大。”这位同学继续问道，如果在酒瓶的底部打一个洞，也会有水流出，是否表示液体对罐底产生了压力。有问题的同学都会按照要求示范，然后给出答案。在教學中，学生的提问可以促进实验的进一步发展，而老师在预设的过程中也不会在下面的打眼环节。受到这个问题的启发，同学们再一次提出了类似的问题，那就是液体往上有压力，也在瓶子的盖子上扎了一个洞。在回答了这个问题后，他们又回到了老师想要的那个问题上，即A孔和B孔中的水的距离为何是一样的，C孔的水为何喷射得更远。学生提出问题，使实验更具弹性，同时也能推动更多的合作。所以，在课堂上，老师要引导学生发问，并给予他们充分的思考空间。

5提高学生评价质量，推动整体团队发展

合作要有效果，大家都要共同努力，在合作过程中，老师要注意避免一些同学的被动和不上进。所以，老师可以把学生的自我评估放在协作中，这实际上是让他们学习反省、真实地评估自己，从而推动整体的发展。

例如，以“用电压计和安培计测量导线的电阻”为例，一位学生在完成了“用电压计和安培计测量导线的电阻”后，首先对自己的工作进行了评估，他觉得在与同学们的合作中，不能一味地去寻找答案，而是要冷静地思考，找到问题的关键，找到问题所在，找到问题所在。他说，滑动变阻器造成的改变是很困难的，不能一有问题就问，因为他发现，只要从最基础的问题开始，然后继续研究下去，就能得到答案。他说，要考虑到滑动变阻器滑块的移动，就是要考虑整个电路的电阻的变化，然后是整个电路的电流，然后是电阻的变化，或者是电阻的变化，从另一个角度来说，就是考虑电阻两端的电压，然后是滑动变阻器上的电压。有了这些学生的评价和思考，他就会在以后的实验中，学会如何调整自己，提升自己。

6结束语

综上述，随着素质教育的不断深入，物理实验已成为初中学物理教学的一项重要内容。把物理实验和合作学习相结合，可以更好地激发学生的自主性，促进他们的多方面智力发展。因此，在教学中，教师应通过创造互动的方式，激发学生的积极性，从而推动实验教学的进一步发展。

参考文献

[1]胡小鲁.浅谈合作学习在初中物理实验教学中的实践[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（四）.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：78-80.

[2]周明成.在初中物理教学中开展小组合作学习的策略初探[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：177-178.