顺应新高考 调整高中物理实验教学方略

张小云

摘要：在新高考模式下，物理学科作为首选科目，凸显了其作为自然科学类专业的基础性学科地位，不仅有利于学生在进入高校后开展专业的学习，还有利于高校相关专业对学生的培养。同时，这也给高中物理教學指明了新的方向，而实验作为物理学科的重要组成部分，也要适应新政策变化，帮助学生扎实学科知识，满足学生的物理学习需求，促进其物理核心素养的形成与发展。

关键词：新高考;高中物理;实验教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

物理学科的教育为学生的终身发展奠定了科学基础，同时肩负着培养学生科学精神、提高学生科学素质的重要职能。为更好地吸引学生对物理学习的兴趣，感悟物理实验的独特魅力，探索实验教学方式成为了当前新高考改革背景下物理学科的关键问题。既要满足那些喜欢物理学科、喜欢物理实验学生的学习需求，又要为学生后续的学习、成长发展奠定良好的基础。探索有效的物理实验教学已成为每一个物理教师的共识。

一、突出学生主体，实现“被动参与”向“自主学习”转变

其实，纵观长期以来的高中物理实验教学，不难发现，有相当多的教师采取讲解式、示范式、演示型等的实验教学方式。从教学效果来看，不仅抑制了课堂教学效率，更弱化了学生作为课堂主体所发挥的作用。所以，我们必须要从现有的矛盾出发，尊重学生的课堂主体地位，引导学生自主实验，凸显学生作为课堂主体的作用和价值。

例如，在《电学实验》的教学中，由于课时较长，往往无法在一节课内既讲解理论知识又让开展实验。所以，这时，我们可以在课堂上将大部分时间落实在实验所包含的物理知识、物理现象等内容的讲解上，然后，给学生提供实验机会，指导他们自主实验，让学生体会内接法、外接法的差异及其对电阻阻值的影响。在自主实验中，学生们主动参与，调动自身的物理知识分辨出二者电流表读数技巧的差异，尝试从生活常识、生活经验出发准确选取内接法、外接法。在这样的实验教学中，学生不再是课堂的被动参与者，而是主动学习与主动探究者。教师在前期为学生讲解实验中蕴含的物理知识，引发学生的兴趣，指导他们具体的实验流程，鼓励学生尝试和碳素。这样一来，知识的习得与深化都是学生主动探究所得。通过动手实践，还能培养学生解决问题的能力，这对提升他们的物理核心素养也有很大帮助。

二、强化实验体验，实现“兴趣激发”向“动手探究”转变

高中物理的知识容量较大，致使物理实验教学中零散化知识也较多，由此导致学生实验兴趣不佳、实验体验感不强。以专题实验的形式让学生经历由简单到复杂的实验操作流程，让他们更熟悉实验的基本操作程序，积累实验经验，以此激发他们对物理实验的兴趣，能够有效解决学生由于实验经验较少难以解决知识难点的情况，让他们在不断的练习与探究中积累实验经验，强化实验体验。

例如，在《牛顿定律的应用》实验中，本节内容是高中物理教学的重点，涉及的实验程度与内容对于很多学生而言难度较大。对此，我们可以设计两个简单的实现形式让学生更好地理解牛顿定律的相关内容。如“与硬币的动摩擦因数”实验，利用木板、咫尺搭建斜坡，在斜坡上粘上一层纸，记录斜面倾斜度以及在推硬币时所用的力的数值，借助公式发现规律。另外，在矿泉水瓶上放上一枚硬币，整体质量加大，在计算时减去矿泉水瓶质量即可得出结果。此外，我们也鼓励学生多多利用身边的素材、工具等设计实验，培养他们的动手能力与创新能力。在整个实验过程中，学生们能够深入浅出地对牛顿定律的相关内容加以理解与掌握，还能感应现实生活与物理知识之间的联系。伴随实验难度的提升，我们还要侧重培养学生对实验的演算与推理能力，让他们经历不同的实验专题训练，逐步生成较为完整的物理知识体系。

三、加强情感关注，实现“程式教学”向“深度学习”转变

虽然学生也动手进行了实验操作，但他们的操作往往是按照教师的讲解以及规定的流程去操作，而不是主动思考应该怎样做、实验中可能会存在什么问题以及如何解决等。而教师也更关注学生知识与技能的获得，对过程方法、情感态度和价值观两个维度缺少重视，所以，在优化物理实验教学时，我们必须要渗透对学生的情感关注，促使其深度学习。

例如，在《探究功率、速度与牵引力三者变化关系》的实验中，考虑到自行车是学生们日常生活中较常见到的，所以，我们可以尝试将其搬到课堂上来模拟登山，并为学生呈现山地车上坡的实况视频，介绍有关自行车的物理知识。同时，假定自行车受到的平均阻力为30N，邀请同学分别骑行，计算最大功率、平均功率。与此同时，我们也要在车轮钢丝上安装相应的感应器，方便学生采集骑行位移、速度等的相关数据。由于自行车是学生们比较常见的交通工具，他们在课堂上学习的积极性也会逐渐提升，唤醒了学生对物理学习的积极情感，有助于促使其开展深度学习探究物理奥秘。他们在实践中不仅能理解功率的变化规律，也为学习机械能打下了一定的基础。

为了更好地迎接政策变化，让学生顺利开展物理实验学习，我们必须要从实验教学的固有弊端出发，逐个解决，优化实验教学，关注学生，引导他们自主实验、动手探究、促进深度学习，提升学生的实验体验感，感悟物理实验的魅力、体会物理知识的奥秘，更有自信、有热情、有信心地投入到实验学习中，一路收获、一路成长。

参考文献

[1]孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[J].物理教学， 2017（12）：7.

[2]陈伍金.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[J].今天， 2021（8）：1.