浅谈对学生“敢于担当”品质的培养

王春绿

摘要：学生有意或无意中犯错总是不可避免的，但是当犯错之后是推诿狡辩还是敢于担当，就会出现两种截然不同的表现。现在的孩子见识更广了，胆识更大了，犯错之后更能给自己找理由，很少能正确认识到自己的错误，从而自省。教育学生直面错误，敢于担当，勇于承认错误，是教师的德育任务重点之一。

关键词：担当  承认错误  行为品质培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

一、问题的提出

作为小学班主任，我们经常看到这样的情景：

“老师，老师，他打我！”其中一生气喘吁吁的说。

“是你先打我！”另一个孩子也不甘示弱。

……

“到底是谁先动手的？”老师严肃地问。老师总是问不出所以然来，只好去找来相关的证人，在大家的叙述中才理解到事情的来龙去脉。在众多人证面前，这两位学生都有责任，可就是指责对方。在学校里，类似的事件并不少见，孩子们之间矛盾是很正常的。这是值得我们深思的事情：学生不懂得寻找自己的错误，责任意识不清，他们缺少的是一份珍贵的品质--担当！

所幸在一次班主任经验交流会上，有位老师谈到：“当孩子们之间发生摩擦时，我通常要求他们在叙述过程中用‘我’，不允许先指责别人，这样久而久之，孩子们就会养成先谈自己的习惯。”是的，学生的说话方式就是思维的显现，出了问题首先谈自己，就是让他们先找找自己的错误，培养“担当”的意识。

“担当”意思：接受并负起责任，要求在做错事的时候必须承担后果。作为一名教师，应该把培养学生敢于承担责任，能为自己做的事、说的话负责任的性格品质作为德育重点来抓。

二、培养敢于“担当”品质的策略

（一）耐心处理问题，帮助寻找“担当”

从那以后，我开始反思自己的做法，每次处理学生之间发生的问题，我就学着让孩子们先谈谈自己。在接下来的班主任工作中，我经常把那两个孩子之间的矛盾放到班级这个大环境中去处理。首先让孩子以第一人称来讲述事件，让其他同学补充陈述事实。每次在班里询问后，再由当事人陈述。这时，事实已经明朗，在事实面前，当事的孩子也不再为自己找理由了。在全班同学的面前了解了事实，随机请他们来谈论自己的看法。这样，不但解决了两个人之间的问题，而且让全班同学在这件事情中吸取了教训，有所思考。

渐渐地，学生之间的矛盾少了许多，即便出现了一些矛盾，解决的速度和效率都比以前更快更高了，让人欣慰的是，学生能够意识到自己的错误，心中有了一份担当的勇气。

（二）教师以身作则，树立敢于“担当”形象

学生是非认知观尚处在形成阶段，在犯错之后往往不能认识到自己的错误，能藏则藏，能掖则掖，很少有学生能够主动来说明错误，因此在办公室门口来打小报告的学生络绎不绝，热闹非凡。要教育学生敢于“担当”，首先要让学生明白什么是“担当”，教师的以身作则是最好的教育。

课堂上，板书时水蒸气的“气”字写成了“汽”，一个学生举手说：“老师，水蒸气的‘气’是没有三点水的！”要是以前，教师会随机表扬发现的学生上课最认真，写错了想看你们有没有听……”但是这么说了，我不是和学生一样“缺失担当”了吗？于是，我真诚地向学生认错：“刚才老师马虎大意了，我一定要把这件事情写到课后反思中去，给自己敲个警钟！”“哗……”不知道是谁带的头，学生们居然鼓起掌来。

点滴小事中卻能折射出这样的道理：学生内心至真、至美，他们对正确的事物是欣赏、支持的。学高为师，身正为范。必要的时候，教师应该放下师道尊严，敢于承认错误，树立敢于“担当”的形象。

（三）布置班级环境，营造“担当”氛围

环境决定一个人的性格，环境决定人的素质，环境决定人的习惯……这就是社会学上的“环境决定论”。 我便营造一个敢于“担当”的班级氛围，在潜移默化中教育学生学会“担当”，比空洞的说教显然更有效更持久。

趁着“水蒸气”事件带来的影响尚未消散，我宣布本周的班队课主题为：敢于担当，勇于承认错误，具体布置任务请同学们各自准备。班队课上，主持人按着事先拟定的章程，首先阅读了《华盛顿和樱桃树》这篇文章，并展开讨论。同学们感受到儿时华盛顿的童真与好奇，也看到了他勇于承认错误的勇气，纷纷表示要向他学习。第二项是同学们朗读各自收集的勇于承认错误的小故事。第三项是完善班级公约，增加有关承担的内容。第四项是将“知错能改，善莫大焉。”作为班级新的格言，并贴在教室墙上。一系列活动后，班风越来越好，在后半个学期中，一些同学做错事后能主动认错。“随风潜入夜，润物细无声。”一个良好的环境就像一场春雨，不知不觉中便起到了很大的作用。当“敢于担当，勇于承认错误”形成一种氛围，这就是对教师工作最大的肯定。

三、培养学生品质，让“担当”不再是口号

又有一次，有两位同学在玩同一台电脑时，给通过QQ另外一名同学发去了一条不文明的信息，被同学举报。我相信通过这么长的时间的引导教育，“敢于担当”应该在他们的心中埋下了种子。我私底下将他们两人叫过来，耐心地对他们说：“想想吧，一会儿再告诉老师事实。”他们两人想了一会儿，就把事情的经过告诉了我。当时，我特别感动欣慰，他们能够主动坦白这一切。这对于他们来说是多么不容易呀！我没有再严厉地批评他们，而是拍拍他们的肩膀，对他们说：“我很佩服你们，承认错误，对自己做的事情负责，这份勇气不是人人都有的。”

润泽于心，担当于行。在学生的心中，有了一份担当，这比什么都重要。“敢于担当，勇于承认错误”品质的培养是一个长期而细致的德育工作，教师与教师之间要做好接力，教师与家长之间要做好沟通，播种下“敢于担当，勇于承认错误”的种子。

参考文献

1、教育部：《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，2004年9月1日执行。

2、储立鸣、曹 明主编，顾良勤、丁燕红副主编：《小学生诚信教育研究丛书》中国三峡出版社2007年4月版。