新课标背景下高中语文读写结合教学策略研究

张爽琳

摘要：在新课程标准中已将学生的读写能力提上日程，将读写能力列为高中生必备的关键能力。阅读与写作是语文教学中的两大板块，在高中语文教学过程中，，教师应重视将读写结合应用到教学中，培养学生理解能力及文字的综合应用能力，引导学生在提高自身阅读水平的同时，不断增强写作能力，将积累到的知识运用到写作中，进而全面提高学生的读写能力。

关键字：新课标;高中语文;读写结合;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

前言

新课标的不断深入对高中语文教学提出全新要求，要以培养学生语文核心素养、提高学生人文素养为主要任务。其中阅读能让学生积累许多语言及素材，是提高学生阅读能力的主要渠道;而作文教学可以提高学生语言运用能力，从思想方面锻炼学生思维。解决了阅读和写作教学两大板块，就等于解决语文教学主要问题。所以教师应深入钻研教材，及时发现教学中的种种问题，使学生在阅读中体悟，在写作中检验阅读，提高语文教学效果。

一、明确阅读写作关系，培养读写意识

阅读是积累知识的过程，属于“输入”，而写作是倾吐和表达的过程，属于“输出”。将阅读和写作之间的联系进行正确的梳理，是读写结合教学能够顺利开展的关键前提，也是学生将读写结合融会贯通的基本条件。从当前高中语文教学状况来看，总是会把阅读与写作割离开展，导致学生并未对读写结合的真正意义有清醒认识。教师要想让读写结合这一教学环节高效开展，首先应从学生的主体意识入手，在教学时把阅读与写作紧密联系的观念巧妙渗入其中，将阅读指导与写作活动结合起来，让学生认识到阅读在写作中的重要价值，在潜移默化中让学生真正理解阅读和写作关系。

例如，在学习杜甫的《登岳阳楼》这首古诗时，教师要做到阅读来带动写作，首先就要用生动的话语辅以优美的音乐来开启新的一课，把学生带入杜甫一生坎坷的经历中，然后再为学介绍作者和这首诗的背景介绍，这部分知识有了之前的铺垫学生也都更乐于接受。教师为学出示问题让其合作探究：这首诗歌运用了哪些意象？这些意象又分别带给你怎样的感受？诗人为什么会“凭轩涕泗流”呢？在讨论中让学生明白了诗人博大的胸襟，这样就充分体现学生的主体地位，让他们在自主学习中找出答案，为让学生再次深刻感受诗人忧国忧民的情怀，教师可以丰富朗读形式，再次以小组合作形式来朗读诗歌，这样阅读气氛被调动起来。教师再为学出示写作主题：杜甫的眼泪为谁而流呢？学生纷纷陷入深度思考中，同时也意识到读写结合的重要价值与意义。

二、借助批注阅读形式，增强表达能力

批注式阅读即在阅读教学活动开展时，学生尽量发挥主观能动性，通过勾画。圈点和注解的形式，对文章内容进行批注的教学方法。在高中语文教学中重视批注的运用，其目的是引导学生在分析课文的同时进行自主探究，在当前高中语文阅读教学中，学生除了缺乏相应的写作素材以外，在阅读课文时也没有深层次的考虑内涵，这就导致学生无法把阅读知识运用到写作中。针对这种情况，教师在组织阅读教学活动时，需要经常性的引导学生采用批注的方式，先将描写优秀的地方划出来，并思考这句话的深意，或者把自己不明白的地方记录下来，表达自己独特观点和见地，以达到在写作中灵活运用的目的。

例如，在学习《拿来主义》这篇课文时，教师要指导学生精读课文，并在课文和旁边做好批注。如在学习拿来主义之前，作者先写了哪些主义？作者又对这些主义持什么样的态度呢？这就让学生自主阅读找出了闭关主义、送去主义和送来主义，学生都对这些主义做好重点标记，然后在旁边写出自己对这些主义一些独特的见解。教师还需要引导学生掌握整篇文章的写作思路，然后让學生自己概括出来。这样学生在阅读中将文章分为四部分，第一部分论述为什么要实行拿来主义;第二部分写出拿来主义的内涵;第三部分写如何实行拿来主义;第四部分为全文的论述总结。学生都对这四部分内容有自己不同的见解，并想急于表达自己的对文章内容的见地。教师应鼓励学生将批注进行到底，以达到读写结合的目的。

三、积极拓展阅读范围，实现积累运用

高中生在写作时总会碰到语言积累少、无内容可写、题材千篇一律的困惑，究其原因是学生阅读量与质量都不够高。教师需要对学生阅读和写作能力予以高度重视，以充分调动学生读写兴致，提高其读写能力。教师在开展教学时应及时革新自己的教学模式及理念，不应只囿于书本知识内容，而高中生所面临的是多样化的实际问题。所以。需要强化拓展阅读范围，在有效利用教材课文的前提下，要倡导学生把相关课外读物作为阅读训练素材，让学生在无限广阔的阅读中实现语言的积淀，这是对学生读写能力的具体培养方式，进而提高学生在写作素材方面的积累和运用能力。

例如，在教师讲授《荷塘月色》这篇优美的散文时，教师不仅要将本堂课知识点教授给学生，还要为学生积极拓展课外阅读，朱自清的散文众多，其中本课属于他的书怀抒情散文，这类散文还有其他篇目，像《歌声》、《飞》、《儿女》、《我所见的叶圣陶》等，教师可以让学生课下搜集朱自清的更多散文名篇，让他们将给自己留下印象最深的词句或段落摘抄下来，也为日后写作铺路。然后在利用阅读时间进行“朱自清散文交流会”，在交流探讨中让学生的思维进行碰撞，这样学生极大拓展自己的视野，能明显看到自己在讨论或搜集资料能力等方面的不足，吸取别人的长处，在今后阅读中更有信心。教师随即让学生针对自己最喜欢的一篇朱自清的散文写读后感，这就更加深了读写结合在高中语文教学中的应用，同时在拓展阅读范围带动下，学生也能写出带有真情实感的文章。

结论

总之，教师在教学时定要将读和写进行有机结合，还需要探寻正确的教学方法，将阅读和写作完美融入到课堂教学，以此引导学生真正把读写结合思想落实到行动中。在课外，要鼓励学生积极累积课外素材，拓展自己视野和知识面，这样学生的写作技巧也能得到相应提高。在新课标环境下，教师应根据学生实际学情与课文内容，巧妙设计出精彩的教学方案，这样学生就更能透彻掌握与理解文章内涵，从而得到自身阅读与写作能力的双向提升。

参考文献

[1]耿道远.读写结合在小学语文课堂中的应用探究[J].新课程，2021（47）：60.

[2]于艳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].新课程，2021（47）：42.