小学生心理健康教育策略

王欢欢

摘要：在我國小学阶段，也可能是小学生身心健康、学习能力和应用心理综合能力稳步增长的重要黄金时期阶段。在此期间，他们很活跃，总是对周围的新事物和人充满好奇。因此，如何在我国现阶段的小学开展早期心理健康发展素质教育，无疑是当前学校心理素质教育建设中极其重要的一环。本文首先简要总结了我国小学生早期心理健康素质发展教育的一些特点，然后简单分析我国小学生早期心理健康素质发展教育中日益凸显的一些热点问题，最后通过重点分析提出了如何制定一套相应的引导教育策略。

关键词：小学教育;心理健康;问题策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

面对日新月异、不断加快的社会生活节奏和日益增加的家庭学业生活压力，学生可以在保证心理健康的基本前提下，更好地学会适应现代校园环境，提高学习成绩。目前，我国小学身心健康科学教育起步较晚。虽然在不断的教育探索和教学实践中取得了一些成绩，但还远远没有达到预期的教学效果。因此，分析当前小学心理健康科学教育中存在的热点问题，探索具体的解决方案，是我国小学管理的首要任务。

一、目前小学生心理健康知识教育存在一些问题

（一）教师心理健康素质教育学校教师整体素质不高

心理健康教育是一项专业性很强的教育工作，对教师的教学理论知识和能力储备以及实践性心理教学经验积累有着非常严格的要求。小学心理健康辅导教师只是团队的一个整体素质，直接影响和决定着我国小学生心理健康教育辅导教师的实际发展速度和质量。因此，在美国，日本等发达国家，不仅要求教授小学生心理健康问题的辅导教师必须取得与小学相关的心理教学辅导资格证书，还必须具有至少3-5年的心理教学实践经验。对于从事中学生心理健康教育的导师来说，往往需要连续取得本教育专业的本科博士学位并参加相关专业培训一年。目前，虽然我国针对小学生心理健康问题开展了多种形式的教育、教学、辅导和培训活动，但教学辅导和专业培训的质量参差不齐，教师往往很难从中学习到一些心理教学的实践经验。在这种现实情况下，很多小学心理健康辅导教师往往只需要具备一些理论教学基础知识，在小学实际进行心理健康相关问题的教育辅导时，并不能给小学教师带来任何实质性的教学帮助，心理健康教育的实际教学效果往往体现不清[1]。

（二）学校重视不够，教学形式化严重

部分小学教育管理者对小学生心理健康知识教育教学建设的重要性还存在认识不足，没有以自己的实际行动为学生心理健康知识教育教学的有效建设提供良好的环境。首先，在担任学校教师的工作安排上，学校教师大多承担起小学生的日常心理健康教育和辅导工作，如年级班主任、思想文化政治教师、校医等。这些学校的教职员工虽然已经有了丰富的心理教学实践经验，但由于缺乏一套学生心理健康科学教育的专业理论知识，无法根据当地学生心理健康教育的实际情况提出一套有针对性的心理解决方案。不仅学生至少可以得到积极的心理帮助，甚至可能产生适得其反的不良影响。其次，由于形式化严重，心理健康知识的教育教学难以实施。一些小学专门开展学生心理健康知识教育，纯粹是为了方便应对当地高等教育检查和搞“面子工程”。在被当地高等教育部门检查前，临时“为佛脚补习”并开展多种形式的学生心理健康知识教育教学活动。一旦上级检查后全部工作完成，心理健康知识的教育教学将被迫暂时搁置。

二、加强沟通，了解学生

俄罗斯教育家乌申斯基说：“一个教育家要想培养全面发展的人，首先要全面了解学生。”教育工作者的教学活动——是学校师生共同的精神活动，教育的实际结果是学校师生相互合作和其他社会因素的自然结晶。教师对学生的亲切关怀和关爱，不仅蕴含着真挚的教育情感，更为他们注入了崇高的教育追求，是一种期待成功的精神活动要素。学生往往只是学校教师主观教育教学成果的真实存在者和体现者，教师的主观教育教学成果往往需要在该校学生的客观、理想、信念等具有主观社会意义的主观因素的积极参与和配合下凝聚而成[2]。因此，学校教师不仅要充分关心学生，让他们有更多的机会接近学生，了解学生，从学生的内心世界中倾听教师热切的讨论声音，与学生交朋友，加强学生心理交流。由于各种主观的社会意义、经济因素等原因，一些学生很少渴望的学校教育教师，自由地表达自己的话语，表达自己内心的各种感受和想法。这就不可避免地要求每一位教师，尤其是年级主任，要经常深入别人的班级，利用适当的休息机会和活动场所，让每一位学生畅所欲言地表达自己的思想政治情感，从中能够深刻了解每一位学生身心健康的现状，有利于有针对性地组织德育工作。比如，在作文教学中，教师给学生安排《写给教师的话》作文题目，让一些性格内向的学生，通过各种书面形式与语文教师互动交流思想。教师认为应该对这个学生进行安全保密，根据区分个性不同的个别学生的具体情况，选择合适的辅导形式，逐步帮助这些学生。此外，与个别学生进行谈心是这些学生逐步开展身心健康教育的有效辅导方法之一。通过个别学生的推心置腹谈话，可以快速发现和掌握部分具有一定个性的学生的异常心理，进而“对症下药”。通过耐心细致的辅导，可以逐步有效地调节这些学生的身心健康，帮助他们逐步克服缺点，鼓励他们逐步养成良好的身心品质。要使学生在个别班级的谈心取得良好的社会实践效果，只有班主任真正成为学生的知心教师和知心朋友，才能真正获得全体学生的充分喜爱和信任，只有学生谈心，才能向班主任吐露烦恼。因此，当一些学校的学生突然发现自己在日常生活或学习中遇到困难，在家庭或学习生活中突然遭受或遇到一些挫折时，他们甚至可能会感到沮丧，情绪严重失衡。教师一定要及时帮助他们，安慰他们，开展推心置腹的活动。平时教师一定要耐心及时地用真诚的语言和态度倾听他们的意见、建议或投诉，让他们充分表达自己心中各种复杂压抑的不良情绪，摆脱不良情绪的强烈感染力和困扰。

结束语

随着国家对小学心理健康科学教育相关政策的不断完善和国际社会的日益关注，要始终相信，小学生心理健康科学教育将在社会中更充分地发挥其导向作用，从而更有效地帮助促进小学生身心的安全健康成长，使小学心理健康科学教育达到一个新的艺术境界和更高的水平。

参考文献

[1]肖秀玲.小学生心理健康教育中家校合作的有效性策略研究[J].天津教育，2021（32）：6-7+160.

[2]田兴江.小学生心理健康教育策略[J].家长，2021（30）：6-7.