关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究

张晓妮

摘要：核心素养的提出是落实立德树人根本任务的途径之一。因此在小学语文教学中，应紧紧围绕语文核心素养开展，以此提高学生的综合素养，促进语文课堂教学的高效性。

关键词：核心素养;小学语文;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小学教育是国家重点关注的教育阶段。近年来，时代促使教育不断革新。核心素养也随着人们的关注，不断进入教育改革行列中。学科核心素养很大一部分由学科决定，语文是小学生学习过程中最基础的学科之一，语文学科所要具备的素养极其广泛。学生年龄较小，学科又对学生的要求较高，教师想要实现核心素养导向下的小學语文教学，需要很多的智慧。

一、注重对学生语文能力的培养

语文能力与学习习惯是指教师要注重培养学生的写作能力以及阅读能力等，这对促进学生学习效果的提升具有重要作用。对此可以依托小学语文课文内容，采取有效的教学策略，有意识地培养学生的阅读以及写作能力，使学生掌握更多的技能。

以教学《狼牙山五壮士》为例，教师首先从题目入手，提出问题：“狼牙山”在哪里？“壮士”指什么人？为学生设置疑问，激发学生学习兴趣。之后教师组织学生初读课文，初步感知课文的内容，了解五壮士的英雄事迹，表现了他们的什么精神。接下来，教师出示多媒体课件，展示学生自学课文的任务和要求，具体指导学生以小组合作探究的方式开展，通过自主交流的方式，完成课堂教学任务：课文主要写了一件什么事？作者是按什么顺序记叙的？哪些段落比较详细？哪些段落比较简略？课文为什么要把五位战士称为“五壮士”？他们有哪些勇敢的表现和壮烈的举动？表现了他们的什么精神？五壮士为什么“露出胜利的喜悦”？在学生交流讨论的过程中，教师可以适当地点拨学生，以提高课堂讨论的效果。学生讨论结束之后，进行课堂反馈，教师根据学生的反馈结果进行适当的总结，进一步强化重难点知识。

二、关注学生的审美鉴赏能力提高

作为语文核心素养的重要组成部分，审美能力 的增强是语文课程教学中的核心任务，在实践教学 过程中，小学语文教师要能够关注教材内容和学情 特点，并在此基础上引领学生积极分析文本内容，探 讨教材文本语言文字背后潜藏的文化及情感意蕴， 以此有效提升学生的审美鉴赏能力。

比如，在执教《慈母情深》一课时，教师在课前先通过研读整个单 元教材内容明确语文要素后，抓住人物形象的鉴赏 这一教学点切入，让学生通过阅读文本说一说这篇 课文对母亲形象的刻画方法有哪些，让学生分析重 要段落语句，说一说本篇文章中的语言特点。教师 布置的这两个学习任务能够鼓励学生积极主动参与 语文阅读，当学生用自己喜欢的方式对文本进行鉴 赏时，教师可以通过多媒体课件呈现出相应的表格， 让学生在阅读的过程中将母亲的特点、文本对应语 句和写作特点三栏空白表格填写补充完整，母亲的 形象在学生的眼中逐渐丰满起来。教师在逐段分析 过程中，先是引导学生找到文本中的关键词句，然后 让学生将其圈画出来并说一说自己的感悟，分析作者 为了呈现这样的一种形象采用了何种语言表达方法 技巧，让学生在分析过程中把握本课文的语言表达特 点，而后，重点针对作者抒发的重要情感进行讨论， 引导学生在亲身体验的过程中了解到作者“鼻子一 酸”的因由，由此引出本文的主旨——“慈母情深”。

三、培养学生的逻辑思维与判断能力

语文学科的学习活动贯穿在学生的逻辑思维和判断中。思维能力是指学生在学习实践中的思维品质。学生的逻辑思维和判断能力是核心素养的重要组成部分。在小学语文教学实践中，教师应以教材中的课文为基础，在丰富多彩的阅读活动中，发展学生的逻辑思维和判断能力，引导学生在语言构建和运用的基础上，对文章的意义和内涵进行反思，对文章的语言描述形成个性化的、独特的看法。小学阶段的学生因年龄比较小，思维能力欠缺，教师应设计合理的文章问题，引导学生的思维方向，以激发学生自主探究的积极性，从而实现学生逻辑思维和判断能力的形成和发展。

例如，在学习小学三年级上册《在牛肚子里旅行》这节课时，教师应引导学生对这篇课文进行自主探索。学生通过朗读理清文章的中心脉络，正确划分文章的结构和层次。教师根据学生的学习基础向学生提问：红头是怎样在牛肚子里旅行的？红头为什么会到牛肚子里旅行？通过红头旅行的过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？教师以问题串的形式激发学生的学习兴趣，引导学生以小组阅读的方式进行文本探索，并形成个性化的理解，积极与学生进行讨论，进行发散性思维的思考，以提升学生的逻辑思维与判断能力，最终形成语文学科的核心素养。

四、结合生活实践内容，丰富 学生传统文化内涵

我国是一个拥有着悠久文化历 史的国家，所以在核心素养视域下， 小学语文教师开展课堂教学活动的 时候，还需要更加重视培养学生的 传统文化内涵，让学生真正感受到 语文的魅力，从而愿意更主动地参 与到语文学习中。生活实践内容的 融入能够让语文学科更加贴近生 活，也能拉近学生与语文学科之间 的距离，更有利于丰富文化素养，提 高语文教学质量。因此教师可以充 分结合生活实践内容来开展教学活 动，更好地深化学生的体验，保证课 堂教学效果。

例如，在《北京的春节》一课教 学中，教师可以提前让学生通过查 阅资料、询问长辈等方式，对于不同 地区的春节习俗进行调查和了解， 然后在课堂上，让学生分享自己的 调查结果，从而更好地使学生集中 注意力，活跃思维，对于文章的理解 也会更加深刻，同时自身传统文化 素养随之提升。

结束语

核心素养导向下语文教学的模式可以做到在传授学生学科知识的同时，兼顾学生的思想性格、人格魅力和审美鉴赏能力等。教育模式的转变是非常必要的，为了构建更高效的课堂，教师还需要不断探究，形成更完善的教育模式。

参考文献

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[2]刘锦辉.基于核心素养导向下的小学语文教学策略研究[J].才智，2019（31）：20.

[3]马艳.核心素养导向下的小学语文课堂教学探析[J].中华少年，2018（28）：245.