浅析初中语文名著项目化学习案例

陈雪燕

摘要：在初中的语文名著教学中，最重要的加强学生在整本书的阅读能力，但是在实际的教学中发现，很多学生在名著的整本书阅读只是进行了浅表的阅读，通过教师也缺乏科学的指导方法。那么教师利用项目化的教学方式，来指导学生进行名著的阅读，就可以很好的提高学生对名著作品的深度阅读，使得学生能够通过阅读名著获取更多的文学素养。

关键词：初中语文 名著阅读 项目化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

初中的语文教学中，其中名著阅读是一项重要的教学内容，同时也是教学中的难点。名著阅读对学生文学素养的提升以及语文学习习惯都有着重要的影响。这就需要教师要更新自身的教学理念，积极的应用项目化的教学模式，提高学生名著阅读的效果和质量。在人教版的语文教材中《西游记》和《钢铁是怎样炼成的》是名著必读内容，本文将根据这两篇内容展开项目化阅读学习探讨。

一、聚焦语文的核心素养，应用项目化的学习方式开展名著阅读

随着新课改的提出，在初中的语文教学中，教师要重视对学生进行核心素养的培养，其中包括了语言的建构以及应用，文化的传承理解以及思维的发展和提升和文学鉴赏能力。在名著的整书阅读中，可以弥补单篇文章中的教学不足，对提升学生的语文核心素养有着关键性的作用。像整书阅读需要调动多方面的思维，比单篇的文章要有更多的综合和复杂性。单篇的文章中其人物形象相对比较淡薄，在整书中就会让人物形象更加的饱满生动。同时也就需要学生在整书阅读中从多角度多层面的去掌握书中的人物形象和特点。比如：学生在阅读《西游记》的时候，针对同一个人物不同的人阅读就可以输出不同的人物特点，甚至在中国有很多的学者专门的研究《西游记》这本名著，这也是因为其能够从多个角度和层面描绘了人物的性格、特点等。在西游记中的不同事件中，教师可以要求学生从不同的角度去把握人物的形象，通过分析故事情节懂得知人论世的道理，不断的提升学生的文学视野和思辨能力。又如《钢铁是怎样炼成》的，这是一篇国外作者的作品，相对于中国名著《西游记》，学生对其并不是特别熟悉，教师就可以通过项目化的学习方式，让学生通过阅读来理解和鉴赏书中的人物层次变化，通过对厘清书中写作脉络，了解书中人物的形象和思想以及情感，从而增强学生对书中内容的理解，通过总结来提高对书中思想内涵的把握，以提升学生的语文核心素养[1]。

二、设计任务型的驱动，强化语文课堂的变革

初中名著的阅读意义是显而易见的，但是在实际的初中生活和学习中，学生与明智之间有着较大的距离。教师常常因为学时以及课堂时间等的限制，无法带领学生对名著进行深度的阅读学习，长此以往使得学生对名著阅读难以提起兴趣，逐渐丧失名著阅读的动力。针对这种情况就需要初中的语文教师进行反思，积极的改变课堂教学模式，应用项目化的学习模式，提高学生的名著阅读效率，创设出一个沉浸式的名著阅读空间，激发学生对名著阅读的学習兴趣。项目化的学习模式强调了对复杂以及真实问题的解决过程，学生在面对实际问题并进行解决的过程中，结合自身已掌握的经验和知识技能，对学生的综合能力提升有着重要的意义。由此可见，项目化的学习方式与名著阅读是非常契合的。

在项目化的学习中，教师首先要为学生创设出带有驱动性的真实问题。那么驱动性的问题设置就显得尤为重要。因为驱动性的问题在名著整书阅读中有着牵一发而动全身的作用，这就需要问题要具有一定的延展性，能够帮助学生通过层层递进的方式深度的理解书中的关键性内容。而问题的答案需要学生在阅读中通过对比以及分析、推测和评价概括等阅读方法来寻得最终的答案。这种驱动性的问题可以激发学生的自主探究性。项目化的学习中驱动性的问题创设，改变了传统中学生被动式的名著阅读情况，从而提升学生对名著阅读内容的深层理解和掌握。比如：在《西游记》的阅读中，教师利用项目化的模式创设一个带有驱动性的学习任务，像是寻找吴承恩的理想，让学生带着使命去进行阅读，同时鼓励学生用精读和跳读的方式来进行阅读学习。教师也可以让学生自己创设问题，学生以小组的形式开展项目化的名著阅读学习。小组成员在共同的阅读理解和探讨中共同完成任务。项目化的学习中以成果为导向，引导学生攻克逐个阅读难题，找到最终的方向，以此来获得名著阅读学习的驱动力和成就感。学生在阅读《钢铁是怎样炼成的时候》教师就可以让学生自己创设问题，之后将学生与教师的角色进行互换，让学生站到讲台将自己对这本书的理解进行讲解。或者是以《钢铁是怎样炼成》的为中心，创设不同的辩论主题，让学生在辩论中加深对书中内容的理解。由此可见，项目化的学习方式可以提高名著阅读的效果，调动学生的阅读兴趣，还能弥补传统名著阅读教学中的不足，满足学生在名著阅读中的不同需求[2]。

三、利用项目化的学习方式，拓展名著阅读的时间以及空间

项目化的学习中要加强名著的拓展阅读时间和空间，名著阅读一般都需要较长的时间，这就使得学生不能单纯通过语文的课堂阅读时间来完成，也就需要从时间上进行拓展。课堂中的名著阅读交流是在学生已经对名著内容有一个相对全面的理解下进行的，也只有如此才能使得课堂名著交流更加的有效和高效。学生在项目化的名著阅读中，可以根据自己的实际阅读进度选择观看学习校外的相关微课教学，在线上完成对名著的深度阅读理解。另外学生可以通过名著相关的阅读指导来进行自学，教师针对学生的具体学习成果给与有针对性的指导。由此可见，在名著的项目化阅读中需要丰富时间形式，充分发挥项目学习法的价值。另外在名著项目化阅读空间的拓展上，教师要带领学生开拓视野，学习不仅限于课堂上。比如：在进行《西游记》的阅读学习时，可以鼓励学生实地的走进西游记中出现的地方，在旅行中提高对书中内容的感悟。所谓读万卷书不如行万里路也正说明了实践体验的重要性。经典的名著与普通的文学作品不同，其随着读者年龄以及知识等方面的变化进行变化，让读者有一种常读常新的感受。又如在阅读《钢铁是怎样炼成的》，教师就可以带领学生去了解书中涉及的历史，通过观看相关的电影或者是历史场馆来增强对书中历史的和人物的感触。

结语

由上可知，在初中的名著阅读学习中，教师积极的引入项目化的学习方式，能够帮助学生提升自身的语文核心素养。教师通过创设驱动性的项目任务，调动学生的名著阅读兴趣和主动性，改善传统的名著阅读不足，加强学生对名著内容的理解和吸收。

参考文献

[1]张贤臣.基于项目化学习的初中名著阅读路径与策略[J].上海课程教学研究，2021（Z1）：61-64.

[2]姚圆. PBL教学法在初中语文名著导读中的应用研究[D].杭州师范大学，2020.DOI：10.27076/d.cnki.ghzsc.2020.000649.