探讨核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进

孟祥芬

摘要：伴随着新课标的实施和推广，在小学数学教学过程中教师更加重视培养学生的学科核心素养，为此教师将情景创设法引入数学课堂中。然而在实际应用过程中，由于部分教师缺乏应用经验，导致情景创设教学法的应用未能真正实现培养核心素养的需求。基于此，本文主要探讨在小学数学课堂教学过程中应用情景创设法培养学生核心素养过程中出现的问题和策略，以期真正实现数学课程培养核心素养的目标，为学生今后的成长发展打下良好基础。

关键词：小学数学;情景创设教学法;应用策略;核心素养

一、当前小学数学课堂中情境创设仍存在的问题

随着新课改的进一步发展，当前我国越来越多的小学在进行数学教学时，愿意选择创设课堂情境的方式，这样的方式能够更好地提高学生们对课程的参与程度，调动起大家的学习积极性，同时还能够让大家从自身的体验中更好地理解教师想要传达的课程内容。但这种教学方式被应用的时间还不够长，很多教师还没有真正的摸透这种教学方式的内涵，所以在当前的小学课程应用中这种手段仍存在着部分问题。例如：

（一）教学中的目的性不强

在当前小学数学课堂中，教师大多数时间所创设的教学情境的目的，都是为了能够更好地吸引住学生们的注意力，激发学生们的学习热情，活跃课堂氛围。没有更为明确提出，应该在情境之中进行怎样的基础知识、学习技能或数学核心素养培养，即教学的目的性不强，导致情境创设的主旨有所偏移。这一点是当前小学数学课程中，情境创设方式应用不合理的原因之一。

（二）教学内容缺乏探究性

在当前小学数学课程中，情境创设方式仍存在的另一项重点问题就是，教师在进行相关教学情境创设时内容准备不够充分，使整体的教学内容缺乏探究性。很多教师在進行情境创设之前没有做好充足的准备，对情境教学的认知也不够深刻，往往会认为利用这样的教学形式，只需要将课本中的内容生搬硬套下来，再利用多媒体设备添置一个动态背景即可。但利用这样创设出的情境进行教学，既不会使课堂效果变好，又会浪费大量师生双方的时间，而且这样的方式也并不能激发大家的学习兴趣，反而会使课堂的探究性降低，整体呈现出一种“不伦不类”的现象[1]。

二、核心素养视角下小学数学课堂情境创设的改进措施

从上述的两点问题来看，想要在小学数学课程中利用情境创设的形式进行教学，仍面临着一些急需解决的问题，对于上述的几点问题，笔者基于核心素养培养的视角下，简单地提出以下几点建议，希望对小学数学教育事业的发展能够起到积极的作用。

（一）立足教学目标，创设有效情境

想要改善上述问题，教师首先要将自身的教学视角立足于整体的教学目标上，只有在明确教学目标的前提下，才有可能创设出更有内容、有结构的情境教学。如，教师可以在课程开始之前，做好课前的备课准备，以培养学生的数学核心素养为前提，明确本节课程的主题，确定课程的整体走向，让所创设的情境式教学手段更好地服务于课程的主题。在教师将课程的整体走向抓牢之后，就要明确本节课程中教师想要学生们从中学习到的内容了，也就是要明确课程中的具体目的，教师需要明确在这节课的教学中，学生应该学习到哪些基础知识点、探寻哪些深化知识、掌握哪些新技能等，进而使学生自身的数学核心素养得以强化，并促进其综合能力进一步发展[2]。

以北师大版《三年级数学下册》第四课时《千克、克、吨》为例，在开始授课之前首先确定本堂课的教学目标，这堂课的内容主要是帮助学生掌握各个重量单位之间的换算方式，能够应用正确的重量单位正确形容生活中遇到的物体的重量。在这一过程中教师可以从学生在日常生活中经常接触的重量单位入手展开教学，并逐渐帮助他们认识到各个单位的具体应用场景，在这一过程中教师可以将生活中的购物流程引入到课堂当中，引导学生结合物品的特征对重量单位进行记忆，降低学习难度，提升学生的数学核心素养。

（二）激发探究兴趣，创设有效情境

同时，教师还要针对课程的内容进行相应的教学改革，摒弃不合时宜的旧观念，不再将基础知识以照本宣科的形式进行传授，而是要增强自身对于情境创设这一教学方式的了解，从实际出发进行情境创设，由此激发同学们的知识探究兴趣。相要彻底激发学生的探究兴趣，创设有效的情境教学，教师还要注意这样几个方面：第一，情境内容不能从课本中直接进行照搬照抄，也不能过分偏离课本内容，而是要选取更为合适的内容对学生加以知识理论的传输;第二，在情境创设之前，要对其结构进行仔细研究，以达到层层递进的引导效果，使学生愿意主动对相关问题进行探索学习。

以北师大版《三年级数学上册》第一课时《混合运算》为例，在教学过程中，教师可以根据混合运算的知识特点，将加法、减法、乘法、除法等运算方法的原理进行简单梳理，并结合生活当中的情景进行教学，“同学们，老师昨天到市场买水果，一共买了三袋苹果，每袋苹果有十二个，这时水果摊老板又送了我两个苹果，大家说这个计算式是不是2+123呢，大家说应该是先算2+12呢，还是应该先算123呢？两种不同的计算顺序最后得出的结果也不相同，按照第一个计算顺序最后的结果是42，第二个计算顺序最后的结果是38个，大家说哪一个是正确的呢？”在帮助学生明确加法与乘法的计算顺序后，逐一运用情景创设法对各个计算顺序进行推导，在层层展开的过程中帮助学生明确混合运算的计算方式，在跟随教师进行学习的过程中使学生的核心素养得到提升，学会以分解问题的方式完成对数学知识的理解和探究，为其今后的学习打下良好基础。

（三）培养问题意识，创设有效情境

最终，教师要想在培养那个学生核心素养的前提下创设出更有效的教学情境，还要从提问这一方面进行着手，培养出大家更为全面的问题意识，进而使其在日常生活之中也能够更多地利用数学问题意识进行思考，促进其更好地理解和掌握相关数学知识，使其核心素养的发展得到进一步增强。培养问题意识，创设有效情境，教师可以在创设出的情境之中加入更多的问题因素，可以由教师进行提问，也可以由学生进行提问。如在进行“圆”这一章节的教学时，教师就可以利用一根线与一支粉笔进行圆的绘画，绘画的同时，教师可以引导大家询问教师这样画的原理，而在教师进行讲解之后，还可以反问大家线在其中起到了什么样的作用，在圆中它的长度与谁更为相似等等。久而久之，利用这样的情境创设，就能够很好地培养起学生们的问题意识，促进其整体核心素养的发展了[3]。

结束语

综上所述，在小学数学教学中应用情景创设教学法，需要对以往在应用过程中出现的问题进行总结，在此基础上对教学方法和细节内容进行优化，真正将教学内容与先进教学方法结合在一起，发挥学生的学习主体作用，主动参与到学习过程中，在循序渐进的教学过程中提升学生的核心素养，让班级中每一个学生都能参与到课堂当中，实现自身能力的成长，为期今后的学习和成长打下良好基础。

参考文献：

[1]史小艺.深度学习视角下低年级情景创设策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：219.

[2]刘光琼.谈小学数学情境教学的妙用[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：164-165.

[3]张黄明.新课标下农村小学数学情景教学的有效创新研究[J].现代商贸工业，2019，40（14）：184-185.