浅谈英语绘本在主教材中的应用

孙妮

摘要：绘本与主教材的融合是一种教学理念，也是一种教学策略，旨在引导教师发挥主体意识，创造性地使用教材。它融合的不仅仅是教材，还有更多的创意和想象。它不仅关注学生语言输入的质与量，也关注学生学习过程的度和量，还关注学生语言输出的品质。绘本与主教材融合的最终目的是基于学生为本位，关注教学视域，培养学生跨文化交际的意识和语言表达能力。本文从三个方面阐述了绘本在英语课堂中的使用方法，通过整合帮助学生操练、巩固常规教材所学的同时培养学生的阅读能力及阅读品格。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

绘本，英文被称为Picture books，指的是以图画与英语文字相结合为表现形式，来讲述故事的图画书。图画与文字是它的两种模态，图画能吸引不善于阅读文字的孩子去“读”，还能帮助孩子“读懂”隐含在文字里的意义。我们在主教材外引入的丽声北极星分级绘本系列，具有形象性、复现性及简洁性三大特征。符合小学生的身心发展规律，可以把视觉语言转化为认知语言，既贴近生活、关注儿童的情感体验，又高于生活，有利于培养儿童的思维能力，实现了抽象与具象的统一、阅读与生活的融合。

英语绘本如今在我校已经成为小学英语教学的一个重要资源，在我们的日常英语教学中，我们以绘本为载体，融合人教版PEP教材，让学生通过感知绘本内容，学习绘本语言，感受文化内涵，获得情感体验。利用绘本的特点，为学生提供更加真实、有趣的情境，缓解常规英语教材情境枯燥、教法单一的现象。通过绘本和教材的有效整合帮助学生操练、巩固常规教材所学，拓展相关知识的，激发学习兴趣，培养学生的阅读能力及阅读品格。

要做到绘本与主教材的融合，我们必须要仔细研读教材，分析教学目标与要求，而后运用一定的教学策略将教材和绘本进行融合，借助绘本突破教材的局限和难点，帮助学生掌握语言，从而达到语言运用的目的。

我们通过探索和实践，根据绘本的使用形式，结合教学目的。总结出了绘本和主教材融合入的三种模式，即：绘本与教材独立使用、绘本与教材相互补充、绘本与教材融为一体的三种模式。

一、绘本与教材独立使用

在主教材以外，我们尝试把英语绘本以一种课后读物的形式出现。这样不仅能避免加重一节课的容量，还能不忽视学生的兴趣。如果我们把绘本变成了另外一本教材，这就失去了绘本教学本来的意义。所以，我们把绘本作为对主教材阅读教学的继续和延伸，这样不仅能巩固课堂阅读所学到的知识还能培养学生的语感、阅读综合能力。也能提高句法的运用程度、扩大词汇量和丰富学生的情感。相较于我们的主教材，英语绘本更加的图文并茂，画面精美，更符合小学生形象性思维的特点，小学生的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主字少，但是画面却很丰富，以画传达故事情节比一般的纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。，

语言的学习就是一种语言的积累，需要大量的输入，内化才能输出。英语的学习也不例外，但是作为非母语的语言学习，学生不仅接受生成环节落后，还存在家庭环境缺少语言刺激的现象。因此，我们在主教材的基础上，结合每个单元的主题，补充相对应得绘本，让学生们在绘本阅读中，了解高频词汇，熟悉语句结构，将单元主题再次融入情景。学生通过借助图画，阅读内容丰富的绘本故事，培养学生的阅读能力和阅读兴趣，并在此基础提高学生课外阅读的综合能力和自学能力。

把绘本作为一种课外读物使用，就像是在语言学习中加入了一味调味剂，阅读不再是一种负担，而是变成了一种娱乐。让学生从“阅读”变为“悦读”。

二、绘本与教材相互补充

我们的主教材是以话题为单元，功能为主线，关注点在语言知识的建构上，趣味性不明显，尤其表现在let’s spell板块上，自然拼读训练方面，不够系统和有趣。字母以及字母组合学习中单词和语音都是以独立形式出现的，课堂容量大，40分钟的时间需要掌握发音，书写，以及代表性单词。所以我们补充了绘本，弥补教科书内容的缺失。

把英语绘本和自然拼读结合到一起，在字母、语音教学以及拼读能力等方面都对教材做了很好的补充。例如我们在学习字母组合“th”时候，结合了flowers for mother 的绘本，绘本中包含了“th”拼读规律的单词，mother， this， that， those， these， brother， the，等。在小老鼠摘花的故事中，学生进一步理解、学习含有“th”组合的单词。在结构化的句式中不断复现含有同一字母组合的单词，通过有意义的重复让学生学的开心，学的轻松。

我们的教材每个单元都有一个主题，绘本也是。寻找与主题相匹配的绘本做为补充，可以加深对教材的理解，丰富生活和情感体验。而我们学校几年来尝试的丽声北极星分级绘本与我们的人教版PEP（三年级起点）教材的话题也是非常匹配的，对于巩固孩子们得课内知识，扩充他们的单词量，提升他们的阅读能力起到了很大的作用。

三、绘本与教材融为一体

在我们的日常课堂中，我们还可以根据实际需求把绘本融入教科书，增加趣味，加强语言知识的学习。在绘本和主教材间寻找一个平衡点，对绘本及教材进行重构、整合，让教材和绘本故事相辅相成、深度融合。

我们尝试在课前把英语绘本作为导入融进教科书，这种前置式绘本的导入形式能够帮助学生，温故知新，激发学习动机，提高语言深沉。如人教版PEP英语（三年级起点）的教材中，五年级下册“My favorite season” 的复习课中，介绍了Robin喜爱的四季。课前我们融合了绘本“I am a bunny”，故事中通过，通过小兔子的眼睛看到春天的鲜花盛开，蝴蝶飞舞，夏天雨打池塘，秋天落叶飞舞，动物们忙收藏，冬天漫天白雪… …为孩子们完美的展示了四季更迭之美，也为后面让学生介绍自己喜欢的季节的课堂活动做了铺垫。通过绘本提取关键信息：Nicholas likes spring， because ……， he likes summer， because …….， he like s fall， because ……， he likes winter， because ……通过对文本的提炼，学生生成了语言框架，为后面的语言生成做了铺垫。通过前置性绘本的使用，我们发现它可以帮助我们创设情境、有效导入，但我们在使用的过程中应当以引导为主，抓住时机，巧妙的切入课文，将绘本与课文融为一体，达到抛砖引玉的作用，从而提高课堂的流利度。

我们还尝试把绘本作为对课本知识的拓展和延伸对课堂内容进行补充、强化及巩固。  如人教版PEP英语（三年级起点）的教材中， 学习了第五单元，“Do you like pears”时， 选择了丽声北极星分级绘本中的“What did you get？” 绘本中出现的fruit，Apple，orange，banana，watermelon，strawberry，peach等水果的单词，对应了主教材也对主教材的主题做了补充。在主教材的基础上，我们通过这个绘本拓展水果类的单词，结合颜色的单词，运用句型The …are ….，描述水果的特点。不仅加深了知识点的学习还锻炼了知识应用能力。

总之，教材与绘本的融合，融合的不仅仅是主题，还应该有创意和想象，我们应该以绘本为载体，培养学生良好的阅读习惯和阅读意识，在学习语言的基础上，激发学生兴趣、发展学生语言知识、丰富学生的情感。

参考文献：

[1]鲁子问.2017.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究

[2]王蔷，敖娜仁图雅.2017.中小學英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法

[3]周云凤.让绘本阅读走进低年级英语课堂[J].学园，2014（8）