小学低年级看图写话教学策略探析

冯娟

摘要：随着新课改的深入发展，素质教育理念已深入到现代教学活动之中。其中，培养学生的看图写话能力，不仅能提高学生对语言知识和基础词汇的运用效果，还能帮助学生正确表达自身的情感价值和认知观点，促进学生综合素养的良性发展。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键时期，加强学生的看图写话能力，将有助于增强学生的整体水平。但在实际的教学活动中或多或少地存在一些教学问题，影响学生的看图写话能力。因此，本文分析了小学低年级看图写话教学策略。

关键词：小学语文;看图写话;低年级;策略

看图写话是培养小学低年级学生的看图识图能力和语言表达能力行之有效的训练手段。小学语文课本中，为了更好地吸引学生的注意力，课本插图内容类型多样，内容丰富，既注重了图片的趣味性，又考虑了学生成长和教学活动开展的目的性与针对性。看图写话作为写作能力的基础铺垫环节，对学生未来的语文学习习惯养成有着至关重要的影响。教师在教学过程中，应当在课前准备充分，及时引导学生，互动过程有效，考评机制科学，从而使教学起到事半功倍的效果。

一、小学低年级写话教学的重要性

（一）作文教学的基础

小学生从三年级开始学习写作文，一下子让他们写几百字，容易让学生感觉不适应。而在小学低年级阶段进行看图写话教学，会让学生逐渐习惯一些简单的写作，这种看图写话少则可能只有十几个字，多则几十个字。在他们习惯了这种写话表达之后，再进行作文学习，也就不会感觉到无措，而能够更好地投入到作文学习中。

（二）激发学生的想象力

人们常说小孩子的想象力丰富，但小学生接触事物有限，他们能够想象的内容也会比较有限。通过看图写话，可以让学生通过图片看到不同的世界，这样会扩大学生想象的范围，从而有效地激发学生的想象力。

（三）培养学生的思维能力

看图写话需要写出的话与图片的内容相符，这就需要学生对图片内容进行合理推测。在这个过程中，学生需要让自己写的话与图片之间形成逻辑关系，这也是学生思维能力的一种体现，在学生逐渐熟悉了看图写话之后，他们的思维能力也会有明显的提高。

二、小学低年级看图写话教学的有效策略

（一）激发学生写话兴趣

学生作为学习的主体，他们对看图写话的兴趣会直接影响学习效果，所以在小学低年级看图写话教学中，首先要激发他们的兴趣。在具体的教学中，教师首先可以通过看图说故事的方式来激发学生看图写话的兴趣。例如，在《传统节日》一课的教学中，课本上有一些与节日相关的图片，教师可以在学生认识生字之后，给出一组春节的图片，然后给学生讲讲过年的趣事和故事，让学生更加深入地感受节日的欢乐，同时也会对教材中其他的节日故事产生兴趣。教师也可以给出一些其他节日的图片，然后邀请学生根据图片讲故事，再将这些故事内容写出来，这样学生因为对教师所讲的故事有兴趣，而且也喜欢传统节日，所以会积极地参与其中。通过这样有趣的学习经历，学生也会对看图写话产生兴趣，便于教师后期继续开展教学活动。

（二）加强词句积累背诵，提升看图写话能力

学生的语言组织能力强是结果，背后的词汇量和阅读量是过程。写作水平的提升是日久见功夫的，学生的看图写话能力的高低，某种程度上也是好词好句的丰富程度的具体体现，因此日常的语文教学应当把词句的积累当作习惯，把有意识的背诵训练贯穿到学生的学习中去，形成学生的“肌肉记忆”。教师在日常生活中可以鼓励、引导、组织学生进行开放性的记忆和背诵，充分利用早自习的时间，内容既可以是古诗，也可以是散文;既可以是写人，也可以是写景。让学生通过阅读积累词汇，通过背诵提升应用能力。在平时看图写话训练过程中，可以将学生写得比较好的句子勾勒出来，在班级内部进行分享。对看图写作应用能力较强的学生可以给予实物奖励，让学生体会到学习的乐趣，而不是把这项学习内容视为负担。

（三）引导学生细致看图，培养基本看图能力

每个人都有一双眼睛，但并不是每个人都在“看”世界。语文学习两大板块，一个是阅读，一个是写作。就阅读部分而言，读也是锻炼“看”的能力。广义的阅读，不仅是看文字还有看生活、看世界，凡是目之所及，统属于“阅读”的范畴。小学生虽然眼中看到的事物很廣，好奇心也非常强，但是缺乏的是注意力集中，如何让学生在图中读出有效信息，教师应该以教材为引导。

例如，在教学《村居》和《咏柳》时，两篇内容都是反映春天的内容。教师讲课前先不要让学生急于去读诗文。先让学生去看插图，告诉学生，两幅图都是具有中国传统色彩的水墨画。笔者认为，课本插画所反映的意境浅薄，不能很好地锻炼学生的识图能力。在此基础上又将丰子恺的《纸鸢》和《春天系列》的插图在课堂上展示，课内课外插画对比，教师引导，画上看到的内容有风筝、有树木、有人物，但是看不到的内容是风。风是间接表现的，通过树枝地飞舞、风筝和线的飘动，让学生体会到画的幅面是有限的，但意境是深远的，值得反复品读。

（四）回归日常生活实际，图文对应进行训练

看图写话训练，图还可以拓展成为生活中的场景，打破传统教学观念中的图片作品这样的印象。生活处处皆语文，教师在看图写话过程中，要扮演穿针引线，启迪思维的角色。比如，周末父母带领学生去公园玩耍，父母拍到学生这样一张照片——在公园当中，花坛中的花争相开放，学生被簇拥在花朵中间，俯身轻嗅花朵的味道。然后请学生把这张照片分享在课堂上，让学生谈谈在照片当中能看到哪些内容，看完之后有什么想法。教师也可以自行拍一些照片进行分享，比如班级大扫除中学生们干得热火朝天，来表达同学们努力劳动的光荣品德。通过教师的训练，有的学生通过照片的形式来记录家中的盆栽在开花前后的一些细微的变化，在班上口述花草的变化时，无意间也赋予了个人的感情。类似这样的看图写话训练，可以日常化训练。

三、结语

综上所述，教师在教学当中要注重采用不同的方法，看图写话是小学生提升语文学习水平必须掌握的一种能力，教师在日常的教学过程当中应当狠抓基础，注意培养学生兴趣，让有限的阶段性学习造福到无限的语文学习内容中去。

参考文献：

[1]刘金玲.浅谈小学语文低段写话的教学方法[J].神州，2020（29）：185.

[2]苏珍.谈小学语文低年级写话训练的几点尝试[J].文存阅刊，2020（8）：99.