浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用

韦春燕

摘要：随着素质教育的不断发展，初中历史教学受到了教育部门和初中教师的关注，初中歷史主要以中外古代历史为主。近几年来，素质教育成为初中历史的核心教学目标，很多教师的情境教学作为主要的教学方法。情境教学的引入受到了很多教师和学生的关注。初中历史情境教学中，教师需要把教学大纲中的重难点知识用形象的方式来表达出来，以此来调动课堂教学气氛，情境教学是初中历史教学当中不可缺少的教学方法。基于此，对情境教学法在初中历史教学中的应用进行研究，以供参考。

关键词：情境教学;初中历史;历史教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

所谓情境教学法，就是在教学的过程当中，教师为学生创设具有一定情景，以丰富学生的学习体验，帮助学生更好地理解学习内容，促进学生全面发展的教学方式。情境教学法的核心在于激发学生的情感和学习的热情，让学生主动构建知识，提高其知识迁移能力，掌握正确的学习方法，形成正确的价值观和积极的情感态度。

一、情境教学的目的

情境教学不是为了创设情境而创设情境，而是从活动与学生所处的环境和谐统一的角度审视情境，通过创造充满美感和智慧的环境，满足学生全方面发展的需要。创设情境是基于学生的需要，具有主题明确、自主性强的特点，符合学生的学习心理，使学生通过感知、体验、研究和发现，在现实环境与主体活动的和谐互动中实现良好发展。

二、在初中历史教学中应用情境教学法的策略

（一）创设影视教学情境

在初中历史情境教学中，教师可以利用投影仪、电影等新型的教学工具，把教材中的重难点知识形象客观地呈现出来。它的生动性和有趣性可以更好地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。情境教学可以把原本抽象的知识变得更加形象和有趣，比如，《中国早期人类的代表——北京人》这节课的教学中，学生需要了解新石器时代和旧石器时代的特点，了解北京人的生活情况。在这节课当中，教师可以为学生提供一些影视教学资料，让学生可以通过观看视频了解新石器时代和旧石器时代的特点，北京人是最早会使用火的原始先民。除此之外，教师还可以利用多媒体教学技术播放一些声音、视频、图片，来加深学生对历史教材内容的理解。教师可以充分利用教学资源丰富教学内容，也可以把教材内容做成动画。一方面为了引起学生的注意力，另一方面，加深学生对教材内容的理解。比如，在《青铜器和甲骨文》这节课的教学中，学生需要了解夏、商、西周时代的青铜器。在教学当中，教师可以通过多媒体去搜集青铜器和甲骨文的资料，提高学生的学习兴趣和考古知识。除此之外，教师可以找几个比较简单的甲骨文和现代的文字放到一起，让学生可以感受到古代人民的智慧。

（二）结合多媒体创设情境

随着科学技术的发展，信息技术被广泛地运用于教育教学，促进了教学方法的改革和创新。在初中历史教学中，教师也可以结合多媒体为学生创设教学情境，为学生重现历史，丰富学生的感性认识，将复杂的问题简单化，将抽象的问题具象化，让学生能够身临其境地感知历史知识，更好地理解和掌握所学的历史知识。教师可以运用多媒体演示课本中的插图、地图，还可以播放和教学内容相关的视频等内容，配合教材当中的文字，给予学生视觉和听觉的刺激，以调动学生学习的积极性，让学生能够更好地对课本中的内容进行分析和想象，从而锻炼学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，更好地培育学生的情感态度和价值观。教师在教学中将现代技术和传统手段相结合，能够更好地达成教学目标。如在讲解“元朝统一”这一知识点时，如果单凭教师的口头讲解，学生对于元朝统一的这一过程难以把握，因此可以利用多媒体技术将元朝统一的整个过程动态地展示出来，将被灭掉的国家按照顺序逐一显示出来，结合动画对其进行讲解。讲解完成之后，再播放《过零丁洋》这首诗歌的朗诵，以加强学生的记忆，让学生更好地理解元朝统一的意义。

（三）利用图像创造情境，激发学生的学习动机

在初中历史教学中，教师应充分重视形象和实物的运用，在历史课上向学生展示图片，让学生看到当时的历史事件。图像和实物是历史的见证，是传播历史的有效载体，教师应熟练运用图像和实物，摒弃抽象的历史教学方法，在实践中多与学生交流，了解历史资源对学生学习的影响，不断优化课堂教学方法，在实践教学中创新教学策略，使学生借助真实的图像和实物更好地感受历史，增强学生的历史意识。

（四）走进历史人物

历史是严肃的，它是每个国家的文化底蕴，历史又是比较生动活泼的，每位历史人物出现在历史事件中就像一幅幅电影画面出现在我们面前，利用优秀历史人物进行历史教学，有助于提高学生的家国情怀。教师可引导学生解读历史人物的高尚品质以感染学生。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，近现代有身经百战、勇敌万人的陈化成，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生，“为中华之崛起而读书的”的周恩来先生等，都是历朝历代中华儿女血性报国情怀的体现，都应成为学生学习和效仿的榜样。我们身处思想激辩的时代，要弘扬爱国主义精神，关键不是要讨论是否爱国，而是要清醒地认识如何爱国。

结束语

总而言之，历史教师不但要挖掘学生的智力，而且要注意学生的非智力因素。教师有责任为学生营造愉快的教学氛围，让学生学习历史，变得勤奋，不害怕学习，不厌倦学习。教师创造美、趣、情、智的教学情境，具有形式真实、情感深刻、意义重大、内涵深刻的特点，它巧妙地把学生的认知活动和情感活动有机地结合起来，打造了一种注重情感培养和智力发展的新型课程，学生的想象力和创造力也得到了发展。

参考文献

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