浅谈如何开发小学语文课程资源丰富课堂教学之我见

青春

摘要：语文是一门最富文化艺术灵气的学科，语文学习是一个多层面、多角度的、渐进的非线性序列过程。语文从根本上是与生活联系的，语文学习的外延就是生活的外延。也就是说，世界有多大，生活有多广，语文就有多广。把语文封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活与家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。《语文课程标准》也深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述、还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注，对学生生活经验的重视。

关键词：课程   资源   开发    丰富    教学    小学     语文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

新课程改革的目标中不仅让学生更多更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，还为学生留出选择和开发的空间，满足不同学生学习和发展的需要。那么，怎样开发教学内容呢？我认为可以从以下几个方面进行：

一、以小学生兴趣为出发点开发教学内容

对小学生而言，兴趣的作用很大。因为兴趣和大脑皮层的优势兴奋中心关系密切，儿童对学习感兴趣，就会使其大脑皮层的兴奋中心占优势。在这条件下，才能提高学习的主动性、积极性和创造性。孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因而，发现、培养、强化学生的学习兴趣和好奇心，对教会学生学习、思考、创造起到十分重要的作用。在开放式教学中，只要是学生有浓厚兴趣又有利于教学的，教师就可以组织、引导学生进行学习。在教学语文汉语拼音和集中识字两部分知识时，有教师发现学生的兴趣不高，原因是教材内容的安排形式单调了一些。于是，他们在每节语文课中为学生补充带拼音的诗词和小故事，有的在讲汉字时，还编排了含有这个字的成语或四字俗语。学生在这种学习氛围下丰富了词汇，运用了汉字，提高了学习语文的积极性，也激发了心灵深处对语文的爱好。

二、以课文为基点，进行开发延伸

叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生举一反三。”举一反三的形式有两种：其一，以课文为基点，延伸其关联内容。如：在教学课文《放飞蜻蜓》前，教师可布置学生查找有关蜻蜓的科普文章进行阅读、整理。待到上课时，互相汇报各自收集的资料，然后一起借助这些资料学习课文。这样，有助于因势利导教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，学习科学地推理。其二，以课文为基点，扩展同主题作品。通过研读表达同一主题的作品，加深对课文的理解。

三、教学中加强学科间的交融互补

新课程改革提出：“各门学科的学习是建立在超学科、综合性的学习基础之上的。所谓学科的界限不应当是实线和直线，而应是虚线和曲线。”在此目标下，现代语文教一育应融入“大教育”的框架之中，既为其他学科的学习提供基础与支撑，又将其他学科学习的过程视为语文学习的过程。一方面，加强语文与自然科学的联系。小学语文教材中的部分内容与这类学科有密切联系。如《赵州桥》涉及到拱形物体承受的压力最大的物理问题，《火烧云》中描述的瑰丽多姿的景象属于奇特的自然现象，这二者都与科学学科有着密不可分的联系。那么，在教学《赵州桥》时，可让学生利用硬纸板和祛码做拱桥实验，认识此桥设计的科学性;在教学《火烧云》前，可让学生翻阅相关的自然科学书籍，了解火烧云形成的原因，感悟大自然的神奇。这不但加深了学生对语文课文的理解，还增加了相关的科学知识，丰富了知识量。另一方面，加强语文与社会科学的联系。在小学语文实验教材中，有的教学内容在音乐课程中也有教授。如：叶圣陶写作的《小小的船》，在语文课本里这是一篇课文，但在音乐教材中，为它谱上曲，则成了一首优美动听的儿歌。这给了我教学的灵感，一次，我在教学古词，《忆江南》时，联想到词在古代是配乐演唱的，现在虽然古曲谱已不在，但可让学生即兴谱曲歌唱。没想到反响很好，学生的兴趣很浓，纷纷哼唱起来，还有学生自告奋勇上台表演，赢得了热烈的掌声。这样，学生的学习积极性调动起来了，艺术素养也提升了。

四、密切联系现实生活，开发教学内容

在大众传媒高度发达的今天，如果还将语文学习仅仅局限于课堂之上，那将是一个重大的失误。“语文学习的外延与生活相等”，我们要使语文教育和现实生活建立更紧密的联系。這样的语文教学才具有实效性且丰富多彩。除了让小学生交流自然信息以外，还交流社会信息、生活信息，效果会更好。社会信息可以小到班级中发生的好人好事，大到国家、世界的新闻事件;生活信息可以讲述自己在日常生活中遇到的问题、趣事，与同学一起来分享快乐、分担烦恼等等，以此将语文教学面向生活，同时开发教学内容。

五、挖掘教材的人文关怀资源

与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国语文教育的主要课程资源。课堂教学是语文教育的主阵地。语文课堂教学是师生开发利用教材资源的过程。只有充分挖掘教材资源，学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人，语文课堂才能焕发出生命的活力。第一，引导学生做教材的对话者。语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物，让学生于教材亲密接触，从而走进课文的艺术世界。学生在反复阅读中，获得启示，有感有悟。心中有疑，自主地向教材探求、咨询;心中有感，乐于向教材诉说、辩驳。教师也应模拟作者、编者，与学生相互对话。如此，学生的灵魂就投入课文的怀抱，品尝它的滋味，呼吸它的气息，把握其内在价值。从而提高学生的独立阅读和自主表达的能力。第二，引导学生做教材的审美者。翻开教材，进入学生视线的是文字符号的排列。然而通过声情并茂的朗读，或娓娓动听的讲解，或巧妙的点拨，或惟妙惟肖的演示，或启发想象和联想……于是学生成为了教材资源的开发者，主动去挖掘教材资源，会从教材中听到秋虫的低吟、落叶的叹息，看到鸟儿款款飞翔、溪水潺潺流淌，闻到幽幽的青草气息、缕缕的野花芳香，以至感悟到离合悲欢的人生话剧。久而久之，学生沉浸在语文课堂五彩缤纷的审美天地中自由徜徉，而学生的人文底蕴也在不知不觉地被教材的美学因素陶冶而日渐丰厚。第三，引导学生做教材的创编者。从教材资源开发来看，课堂上除了知识资源的开发，更要重视以教材为依托的创新经验资源的开发，也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式，延伸教材内容，引导学生模仿创作、表演作品、改编课文，使学生创造性地开发教材资源，唤醒课堂学习中学生的生命意义。

总之，小学语文教学内容的开发是一个长期而又复杂的过程，在今后小学语文教学中，广大语文老师要在新课标的指导下，勇于实践，不断探索，只有这样才能更好的进行教学内容的开发和开发，更好的促进小学语文教学的发展。