以发展学生思维能力为核心改进小学科学课教学

陈宽平

摘要：发展学生的思维能力是小学科学课程的重要目标，也是科学学科核心素养的重要组成部分。特别是小学阶段，学生的思维从形象思维逐步向抽象思维过渡，在课堂教学中，教师全方位地渗透科学思维能力培养，学生就能潜移默化地养成辩证的思维模式和理性的认知态度。

关键词：思维能力;小学科学课;教学改进

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

提升学生的思维能力以及水平是开展小学科学课堂教学的重要教育目标，也是锻炼学生思维能力的关键;教师要注重学生思维能力方面的培养，因为这是提高课堂教学质量的基础。而目前的科学课堂教学教师主要以探究性的教学方法为基础，并且无论是在提出问题与预测和猜测方面，实验设计以及寻求实证、数据收集和分析、结论和表达等等其他步骤，教学的过程都是帮助小学生建立正确的科学概念的过程，而学生活动的核心方面是独立思考，这也是要贯穿于整个教学过程的。学习也不是简单的知识积累，它还包括在新旧经验的冲突中所引起的自我观念的改变以及重构，促进学生全面发展。

一、小学科学教学之中思维能力培育的现状分析

（一）对科学思维培养的重要性缺乏认识

这一点在教师和家长方面皆有所体现。尽管科学知识和科学思维素养对于学生价值观、世界观的形成和未来发展的重要性不言而喻，但科学在课程结构中依然是作为“副课”的身份存在的，长期以来被家长、老师、学校忽视，处于边缘地位。也由此引发了教学方式陈旧、教学效果不佳、教学内容一成不变等多种问题。部分家长也认为把时间花在科学这种不参与考试的科目上是“白白浪费”，不如把有限的时间和精力放在语文、数学、英语等主要科目上。究其缘由是由于对科学思维培养的重要性缺乏正确的认识。这一现状对教育目标的设定提出了挑战———如何真正从根源上树立起教师、家长、学校对科学思维能力培养的关注，是亟待思考的问题。

（二）科学教学的师资力量匮乏

小学科学所具有的“副课”身份，使得这门课程无法从根本上受到重视。小学科学的师资力量严重不足，有些学校会采取兼任的做法，让语文、数学等主课的任课教师来兼任科学课教师，降低了小学科学教师的准入门槛，导致专业性不足的问题。

二、小学科学教学之中思维能力培育的策略

（一）教师要学会创设趣味的教学情境

由于传统的科学知识教学方法很难使学生对科学知识内容方面的学习产生兴趣，导致学生的思维能力难以得到锻炼培养，因此传统的教学方法是不能适应学生思维能力提升的要求的。而如果教师在课堂上只注重知识的传授以及自身教学目标的完成，那么学生的思维能力就得不到有效的锻炼，并且在课堂学习中也会感到比较枯燥乏味。因此，小学的科学教师应创设一些富有趣味性的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习积极性，不断培养锻炼学生的思维能力发展。例如，在教科版的科学教材中关于“植物生长与变化”内容的教授中，老师就可以在课前提前制造自己的问题情境，引导学生参与进来，比如問学生：大家都想一下，植物需要什么条件才能健康生长？不同植物的生长周期是什么？大家都养过哪种植物？能和同学们分享一下自己种植植物的过程吗？然后，教师就可以引导学生进行分组讨论，先自己探究这些问题，并在大概五分钟的时间内向其他同学分享出自己的经验。而通过开展问题情境的参与活动，能够让学生认真的思考植物生长的全过程，并且有部分植物种植经验的同学还可以与大家分享自己的种植经验。这样让学生能够在教师创造的一个个问题情境中展开积极的思考与学习。这样，教师就可以为科学知识的课堂创造一个良好的学习氛围。让学生可以发散思维进行锻炼，从而让学生的思维能力得到提升。而科学教师在教学的过程中，他们不仅可以借助实物还可以借助当前的多媒体技术，对于植物方面的知识内容进行教学，通过多媒体播放一些关于植物生长过程的视频，这样也能够充分调动学生的全部感官参与到课堂学习中来。但在展开多媒体内容的播放教学之前，教师自己也必须设计一些涉及短片中内容知识点的问题，用来吸引小学生在学习课堂上的注意力。与此同时，教师就可以顺势引出本次课程的主题，使小学生们能够在老师的教学课堂中有一个轻松的学习氛围，从而开始学习新的科学知识。

（二）教师要学会优化科学实验的课堂教学

众所周知，科学课程都离不开实验，正所谓实践出真知。因此，小学科学课程的开展不能没有实验教学的参与。而在实验教学的展开过程中，师生之间、学生与学生之间的沟通交流，对于学生思维能力的锻炼提升，也是任何其他纯理论知识后的教育方法无法比拟的。而通过实验，教师可以充分发挥自己的主导作用，在遵循学生思维发展过程的情况下，合理为学生的探究学习安排紧扣主题的探究活动，让学生运用所掌握到的知识，自己动手实验，通过观察和借助已有经验总结出结论，解释了问题，从而让学生能够不断的学习了解充实自己的思维，不断提高思维的创造性，也能不断拓展自己的思维思考模式。因此，教师应注重科学课程的实验教学，进而培养学生的思维敏捷性，充分发挥科学课程的教育价值。

结束语

对于小学科学课程，教师自身要有一个明确的教学要求，还要深刻了解学生实际的知识储备水平和生活经验，同时也要注重对学生科学思维能力方面的培养，根据学生的特点和教材的解读创设能够激发学生好奇心和求知欲的课堂，通过趣味的实验和积极的互动让学生更积极地参与到科学知识的学习过程中来。

参考文献

[1]安晔.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].家长，2021（13）：111-112.