小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

广丹

摘要：对于新时期的小学语文课程教育而言，学生阅读能力的培养十分重要。小学阶段的学生在开展汉字学习的过程中，通常需要结合课文的意思进行理解，同时还需要借助部分基础的课外阅读材料，针对课程知识内容进行及时的巩固。学生的阅读能力往往体现在日常生活中的各个角落，良好的阅读能力不仅可以促进语文课程的学习，还是其他课程的学习基础，更是在日常生活中与外界交流的基本技能。鉴于此，文章重点针对小学语文阅读教学现状进行分析，并进一步提出了提高学生阅读能力的教学策略，以供参考。

关键词：小学语文教学;阅读能力;提升策略

中图分类号：A 文献标识码：A

小学语文教师在进行阅读教学的过程中，教师所采取的教学模式以及教学理念，均会使语文课程阅读教学的实施效率受到一定的影响。与此同时，基于新课标教育理念的影响，小学语文教师所营造的阅读教学氛围能否满足当前教育改革的实际要求，同样是衡量语文阅读教学质量的一项重要标准。因此，随着教育领域对小学语文的阅读教学课堂所赋予的新内涵越来越丰富，小学语文教师的课堂构建工作也面临着更大的挑战。对此，小学语文教师在开展阅读教学活动的期间，应当积极总结成功的教学经验，结合正确的教学反思来对自身的课堂构建方案做出改善。

一、小学语文阅读教学现状

其一，小学语文教师在面向小学生实施课程教育活动的过程中，普遍具有一定的教学侧重。例如，语文教师在面对小学低年级学生进行课程教学活动的期间，一般不会太注重对于学生阅读理解能力的培养。与之相反，语文教师普遍更加重视对学生词汇以及语文基础知识的积累。大部分语文教师主观认定小学低年级学生不具备良好的阅读能力，因此没有对其开展深度、详细的阅读教学活动，教师普遍认为只要帮助学生打造良好的学习基础，就可以保证逐步提高学生的阅读能力。实际上，这种教育观念是错误的，这种教学思想依然无法满足当前教育改革的实际需求;其二，从学生阅读能力的角度出发，小学时期的大多数学生，其阅读能力普遍较差，一些学生在阅读文章的过程中，甚至无法实际理解文章中的字或词语等，不具备自主阅读各类文章的能力;其三，从小学生接受语文阅读教学的主要方式来看，大部分时候，语文教师都会通过答案的校对模式来进行小学语文阅读的教学活动，语文教师在学生完成了阅读篇目的训练之后，会直接对小学生进行答案的讲解，然后让小学生调整自己的答案。但是这种阅读教学模式实际上并不利于学生阅读能力的提高，处于这种阅读教学模式中，语文教师未能有效指导小学生围绕阅读材料开展深入的理解，也未能以作者的思想观念、描写手法等角度作为切入点，仅仅停留在单纯的答案校对层面上，无法实现理想的教学效果。

二、小学语文教学中提高学生阅读能力的策略分析

（一）设置情景故事，提高学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，小学时期的学生普遍拥有强烈的好奇心，此时应当重点培养其阅读兴趣，要想使学生自主学习、自主阅读，就需要充分调动其阅读兴趣。小学阶段的教材内容通常相对简单，普遍都是相对简短却又富含哲理并且值得深究的小故事，比如亡羊补牢、南辕北辙等寓言故事，也包括其他一些爱国小故事和教学生礼仪道德的小故事。首先，小学语文教师在带领学生学习课文内容的过程中，不妨通过播放动画视频的方式激发学生的学习兴趣，同时挑选部分学生扮演故事中的人物角色，为学生发放预先做好的角色道具，指导学生针对故事内容进行表演，进一步加深学生对故事的印象;其次，当学生初步掌握故事以后，小学语文教师可以再绘声绘色地给同学们朗读一遍课文，将学生带入文字所描绘的场景中，这时候学生脑海里会自动结合相关故事的动画片以及课堂扮演的场景，从而沉浸在语文教师的朗读之中;最后，小学语文教师可以要求学生们在回家以后，将这个故事讲给爸爸妈妈听，通过情景教学与实践应用的方式，可以促进学生有效掌握本课的故事内容，还可以使其深刻记忆故事所说明的道理。最重要的是，能够帮助小学生提高阅读兴趣，为之后阅读更多有趣的书籍做铺垫。

（二）为学生讲授正确的阅读方法

要想有效提高小学生的语文阅读能力，就需要关注学生的语言表达能力。小学语文教师需要充分考虑学生的具体情况，为学生合理设计阅读学习计划。语文教师不但需要向小学生讲授课本中的知识内容，还要在知识结构搭建方面对学生进行针对性的帮助。小学生在进行阅读时，需要具备掌握正确的阅读方法以及阅读技巧，这些都是语文教师需要传授给学生的。在实际的阅读过程中方法很多，针对语文阅读教学而言，主要包含通读、精读以及跳读等阅读方法，学生可以结合语文教师的实际要求有选择的采用。具体来说，所谓通读，实际上就是对文章从头到尾通览一遍，意在读懂、读通，了解全文内容，以求达到一个完整的印象，利用此方法可以短时间掌握文章的主要内容;而精读则要求学生针对文章进行仔细地阅读，此方法体现的是读懂读透，侧重对文章的深度理解;所谓跳读，实际上是一项跳跃式的阅读方法，此方法的核心在于把握文章的中心思想，针对有疑问的地方可以跳过，核心目标是确保阅读活动的连贯性，也可以在阅读完成后对疑问进行更加深入地思考;写读则是需要在阅读环节书写摘录以及阅读笔记等，以此实现手脑共用，凭借写读这种阅读方法，学生可以有效积累阅读素材，从而提升学生的作文水平，进一步提高其阅读能力。小学阶段的学生只有采取正确、适合的阅读方式，才可以实现理想的阅读学习效果。

（三）科学指导学生进行课外阅读

基于课时的局限性，小学语文课本内的大部分内容均是经典文学作品的节选。要想确保学生养成良好的语文素养，仅依靠课本教材进行阅读教学是远远不够的。现阶段，小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，往往并不重视学生的课外阅读，不但极少开展课外阅读指导，还对学生进行课外阅读抱有微妙的态度。一方面，语文教师希望学生扩大阅读量，拓展知识范围，提升阅读能力;另一方面，语文教师又不希望学生花费过多的时间来阅读课外书，从而使语文课程的日常学习受到影响。毕竟和语文教材中的阅读内容相比，课外书的阅读吸引力更大，学生非常容易“深陷其中”，严重占用学习时间。面对此项问题，小学语文教师不妨通过以下方式进行解决：其一，小学语文教师应当积极鼓励学生增加阅读量，培养学生的阅读意识;其二，小学语文教师应当为学生合理推荐阅读材料，并要求学生在规定时间内完成材料阅读;其三，小学语文教师应当实时关注学生的阅读过程，围绕学生抱有疑惑的内容开展讲解指导，以此优化学生的阅读体验;其四，小学语文教师需要定期带领学生开展阅读交流会。通过将课外阅读过程规范化，学生逐渐建立起更合理的阅读安排，用阅读教学的规则性限制学生对新鲜阅读材料的阅读欲望。同时又能对学生的阅读过程进行一定程度的控制，有助于学生阅读技巧的学习和阅读能力的提高。

三、结束语

综上所述，在面向小学时期的学生实施语文课程教学活动的过程中，必须注重对学生阅读能力的培育。尽管小学生在理解能力方面相对不足，然而小学语文教师依然可以凭借完善阅读教学手段的方法，有效弥补小学生暂时的能力不足。与此同时，小学语文教师还应当积极指导学生开展丰富的课外阅读，唯有扩大阅读量，才可以逐步强化学生的文章理解能力，进一步达成提高学生语文阅读能力的教学目标。

参考文献

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