基于思维品质发展的高中英语阅读能力研究

柴慕竟

摘要：英語阅读理解是高中英语教学和考试的重要部分，同时也是高中生在高考、自考等考试中的重要得分点，特别是在新人教标准发布后，学生英语学习的阅读、理解能力被进一步要求的背景下，怎样提升高中生的英语阅读理解水平，使之能够快速、正确的找到对应句段、理解问题、选择答案成为重点。基于此，本文以新人教版英语教材为基础，对学生阅读理解的提升之道进行了相关研究。

关键词：阅读理解;高中英语;英语提升

中图分类号：A 文献标识码：A

英语考试模式与课程标准的变化让高中英语的教学课本也有了不少的调整，例如在江苏等地区英语教学课本就完成了一次“大换血”，整体更换的教材让学生的英语学习增加了不少的难度，同时也相应降低了人教版教材的内容延续性。相较于这种整体、大部分的转变，人教版教材的内部调整也同样给英语教师的阅读理解教学带来了新的挑战，而想要提高学生的阅读理解能力则可以从以下几方面研究：

一、夯实基础，打好“词汇量”地基

英语阅读理解的主要目的就是考察学生对英文词语、语句及整体段落的理解与记忆，其题目答案往往藏在一句话的释义或者一段文章的中心思想中，学生想要找到问题的答案首先是要明确题目所问，然后找到对应句段，最后提取信息答题，这三个步骤缺一不可，且都与基础的“词汇”紧密相关，即想要让学生的阅读理解能力提高，词汇的储备与生词的处理是第一步。

对于高中学生而言，基础词汇量的积累更多的是在日常的学生生活中获取，这就要求学生平时训练中养成查生词、记生词的习惯，而非模糊的囫囵吞枣;对于生词的处理则需要教师在平时的小考中加以训练。以新人教版高二英语课本为例，我们常见的三种生词分为人文建筑类、特殊专业词汇及关键词汇三类，第一类人文建筑主要是固定的名人人名、地名、建筑物名称等等，如“The Olympic Games”单元中“Pausanias”这个词语，我们并不需要准确知晓它的含义，而是可以结合后文的描述推断出它是一个人名就可以了;第二类专业词汇一般会给出注释因此也不需要多顾虑;第三类关键生词才是学生没接触过但需要结合前后文或通过寻找替换词语等方式知晓其具体含义的答题关键，针对这部分的生词教师在平常的授课中可以训练学生通过先找出生词，预习，然后阅读整篇文章的方式来掌握全文思想，以此提升学生对这类生词的猜词水平，降低他们的恐慌心理。

二、阅读有道，摸清文章结构

高中英语阅读理解文章并非都是需要全篇、逐句阅读才能够答题的类型，在很多日常阅读训练或者考试中有一部分文章学生是可以直接带着问题或问题的关键词在文章中找到答案的，那么基于这个情况，学生在掌握了一定量的词汇后，第二步要做的就是学习阅读，让学生能阅读，会理解，这一部分的能力提升可以从以下几个方面进行。

（一）分清阅读形式，提升文章理解速度

文章的阅读形式分为有声和无声两种，有声阅读即我们在高中早课中常见的朗读，这种大声的朗读形式可以有效培养学生的英语语感，借助语感，学生可以进一步的分清一句话的主、次，长此以往，可以使学生在阅读理解中更清晰的感受文章脉络，提升其猜词能力，同时也对其背诵和词语掌握更有意义。无声阅读即默读，主要作用为提升学生整体的阅读速度，在平常的英语学习中，默读主要是训练学生通过文章标题、段落过渡句、首尾句等等语句猜测文章大意，而后带着问题阅读，迅速把握文章重点，默读相较于朗读可以极大的提升学生整体的阅读速度，对于以问题找答案的文章可以极大的节省做题时间，以便完成其余题目[1]。

（二）导读准备充分，提升学生阅读理解的氛围感

导读类似于英语课堂中学生的课前预习或教师的授前备课，英语阅读理解的学习不同于语文文言文、古诗词类文章能够让学生在天然的文化背景中感性的体会到熟悉感，因此英语阅读理解的能力提升我们可以从填补这一空缺为接入点，做好导读工作，让学生知晓英文文章的背景，如饮食类文章导读准备美食文化知识介绍、天文地理类文章以对应视频打开学生感官等等，与文章对应的导读知识输入有助于学生阅读理解速度和深度的提升，学生理解能力升高了其关于英语阅读理解学习的兴趣和知识掌握程度也就自然增加了。

（三）因地制宜，选择正确的阅读方式解决阅读理解难题

以阅读形式和导读输入为基础，英语阅读理解提升的最关键一步是需要教会学生怎样在实际的阅读理解题目中快速提取信息并整合表达为自己能够理解的解题点。

这一步骤的实施首先需要教师转变思想，我们不能像教辅书中以往的要求那样，告诉学生这个问题的答案在文章的哪处，而是要让他们明白如何找到解题的关键语段。其次，则是在教学中重视精读、泛读、略读三种阅读方式的训练，要让学生掌握阅读方法并且能够在阅读理解的具体解题中明确何种方法在何时使用，例如在“Computers”这一单元中关于计算机未来发展方向的问题，就无须精读文章，而是可以通过略读开头结尾、找主题句的方式得出答案;而另一类提问如在“Wildlife protection”中的问题“Why has the antelope in Tibet become an endangered species？”询问我们“为什么西藏的羚羊成为了濒危物种”则需要经过精读分析才能得到答案[2]。

精细阅读的训练其目的不仅仅是在阅读理解训练中发展学生的思维逻辑能力，而且可以引导学生熟悉、归纳英语的表达结构，有助于学生进一步推理、理解文章主旨，同时提升学生语言运用的实践水平。相对应的泛读或者略读则是与默读配合，帮助学生掌握阅读速度，巩固记忆性单词，拓宽学生的词汇量，同时训练其阅读技巧的应用，泛读时教师要特别注意一定不能够因为学生遇到了难点而帮忙，而是要给学生自我探索的时间，鼓励学生通过努力弄懂语段含义，这样再进行讲解则可以达到事半功倍的效果。

结语

高中阶段的英语阅读理解能力提升并非是朝夕之间能够有成效的事情，对高中学生来说，不论是词汇的积累还是阅读形式、方法的适应掌握都需要长久的坚持和努力，而对于教师来说，阅读理解能力作为整个高中阶段的重点教学内容，学生能力的提升又是必须解决的问题，如此双重背景和新课改要求下，教师只有根据实际教学情况不断调整现有策略、优化升级，才能帮助学生建立更优秀的英语阅读习惯，提升其自身英语学习掌握水平，最终实现阅读理解能力的双向提升。

参考文献

[1]单红霞.浅议高中学生英语阅读理解能力的提升策略[J].文理导航，2020（4）：56-56.

[2]杨旭.高中生英语阅读能力提升策略探究[J].英语画刊（高级版），2021（3）：36-37.