探究农村小学数学“小班化”教学的有效策略

王小勤 陈龙

摘要：计划生育政策与城市务工浪潮的出现，使得农村学校的学生数量逐渐减少，再加上农村学校的教学资源短缺，“小班化”教学的开展成为农村教育的选择，尽可能地集中教学力量去帮助学生提升他们自身的综合素质和成绩。对此，本文从“充分利用信息技术，激发学生学习热情”“创建真实教学情境，调动学生学习动力”“合理分层课堂评价，提升课堂教学效果”三个基本点出发，对如何开展农村小学数学“小班化”教学进行了探究。

关键词：农村小学;数学;小班化教学;信息技术;教学情境;分层评价

中图分类号：A 文献标识码：A

伴随着小学阶段数学教育体系的逐渐成熟，“小班化”教学等高效的教学模式也得以进一步发展，同时这种模式对于各种教学条件相对较差的农村小学来说更是有着较高的实际教学效果，所以农村小学的数学教师们也就要不断挖掘“小班化”教学的精髓，并结合自身班级的实际教学情况加以改进，最终大大提升学生们在课堂上的学习收获。总之，无论是“小班化”教学也好，还是其他的教学方式也罢，教师始终要注重培养学生们对于数学学科的长期学习兴趣，这样才能保证学生始终对数学学科具有深入探究的欲望，从而更加有助于发展学生们的数学素养。

一、充分利用信息技术，激发学生学习热情

农村小学的教学资源是相对短缺的，而这些较为“过时”的教学内容则很难充分激发学生们的学习兴趣，也因此教师就要善于利用信息技术去尽可能地丰富课堂上的教学内容，进而有效激发学生们的学习热情。除此之外，数学知识本身便具有一定的抽象性和枯燥性，而教师利用信息技术手段则可以将知识变得更加形象直观，且具有一定的趣味性，这样一来也就在一定程度上降低了知识的理解难度，从而大大有助于促进学生们对知识的理解和掌握。

例如，任课教师在教学“认识图形”这一单元的知识点时，就可以首先利用信息技术的丰富多样性搜集一些不同图形的图片并展示给学生，如长方形、正方形、平行四边形等，进而使得学生可以更加直观、生动形象的观察不同图形的特征。另外，教师还可以利用多媒体向学生演示不同图形通过移动或者拼接组成另一种图形的过程，进而有效的激发学生对于本单元内容的学习热情，同时可以帮助学生提升空间想象能力，培养学生的创新思维和逻辑推理能力，有效丰富课堂教学内容。

二、创建真实教学情境，调动学生学习动力

“小班化”教学中教师所面对的学生较少，再加上素质教育的盛行，数学教师的教学能力、教学观念要及时更新，才能够为学生带来更有趣的学习体验，满足“小班”学生的学习需求。创建真实教学情境，能够合理加强学生们对知识的体验学习，以便充分调动学生们的学习动力。如此一来，教师也就要做到充分了解学生们在生活中的兴趣爱好等内容，以及学生们的学习基础、认知能力等等，并根据这些因素再结合生活实例和教材内容来设计综合性较强的多元化教学情境，最终有效发展学生们在情境中的探究能力。

例如，任课教师在教学“时、分、秒”这一單元的知识点时，便可以首先用一个谜语引出本课的内容，如教师出示谜语：“兄弟三人齐上路，有快有慢不停步。走了三百六十日，没有走出玻璃铺。”并引导学生分别来猜一猜谜语，此时教师就为学生创建了一个趣味化的、更加真实的教学情境。然后教师便可以向学生展示出一个钟表实物，带领学生深入的了解钟表的构造以及时、分、秒的定义和三者之间的关系，在此过程中便能够有效的加强教师和学生之间、学生和学生之间的课堂互动，有效的调动了学生的学习动力。

三、合理分层课堂评价，提升课堂教学效果

课堂评价始终是完善一堂数学课的基本方式之一，对此教师也要能够展开合理的分层评价，从而在提升学生们学习自信的基础上有效加强学生们的课堂学习效果。与此同时，教师也要能够综合多方面的表现来对学生进行分层，再加上“小班化”教学过程中的学生数量较少，也因此更加适合教师展开针对化教学，而此时教师通过评价反馈既可以及时掌握学生们的学习节奏，也可以帮助学生们去明白他们自身在学习过程中的不足，进而有效查漏补缺，提升实际教学效果。

例如，任课教师在教学“克、千克、吨”这一单元的知识点时，便可以根据学生在课堂中的不同表现以及学生的学习成绩等多种因素对学生进行分层评价。如对于综合素质较好的学生，教师可以对其进行适当的表扬，并引导学生与其他学生进行交流，使得学生之间可以互相学习，共同进步;对于综合素质一般的学生，教师可以引导其去有针对性的进行适当训练，帮助学生找到适合其的学习方法;对于综合素质较差的学生，教师可以对其进行一定的鼓励，提升学生的学习信心，并帮助学生巩固数学基础，进而使学生都能够不断进步，提升课堂教学效果。

总而言之，在农村小学教学的过程中，由于教学资源的短缺，教师们则要进一步在教学策略上下功夫，确保学生们去掌握更加适合他们长期学习的方法和技巧，尽可能地为学生们提供良好的学习条件，从而有效促进学生们的全面发展。除此之外，教师也要一边开展“小班化”教学，一边总结经验，方便进一步优化“小班化”教学体系，最终不断提升学生们对于数学学科的学习兴趣。

参考文献

[1]冯玉发. 农村小学数学小班化课堂高效教学的策略探究[J]. 科学咨询， 2020（15）：2.

[2]杨绍华. 农村小学数学小班化课堂高效教学策略探究[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2020（9）：1.