小学语文阅读教学与学生写作能力的培养探讨

黄永红

摘要：语文在小学教育中是极其重要的学科，在教育的各个阶段都是备受关注的重点，所以学好语文对小学阶段的学生来说是非常重要的。但是语文知识范围太广，学习内容较多，如：古诗背诵、字词句、阅读、写作等。同时由于小学生没有丰富的文化积累，在阅读和写作方面会更加困难，这使得学生语文写作水平无法有效提升。本人就小学语文阅读教学与学生写作能力的培养进行讨论分析。

关键词：小学语文阅读教学;小学语文写作能力;培养策略

一、详细讲解阅读方法，熟练掌握写作技巧

阅读方法是指导学生阅读行为的手段，它对最终的閱读效果会产生重要的影响，对于大部分小学生来说，其阅读水平以及写作能力较低，向他们传授阅读方法，比起向他们传授阅读知识带来的教学效果更为明显，学生在获取阅读知识的过程是短暂的，但其学到的阅读方法却能够在其今后的语文学习过程中发挥指引作用。因此，教师在开展阅读活动的过程中，应该向学生传达科学有效的阅读方法，教师可以对优秀文章中的恰当修辞手法以及写作技巧进行详细讲解，并利用这些关键的知识点为学生布置专项练习，提高学生对这些知识点的理解与运用能力。学生在进行了大量的训练后，可以熟练利用这些写作技巧进行创作，进而写作能力得到了一定的提升。学生在写作的过程中，需要积累大量阅读素材，阅读素材是作文的重要组成部分，而写作素材是文章创作的关键所在，可以完善文章的整体框架，帮助学生创作出优美的文章。

二、实行情景阅读，感受作文魅力

在阅读过程中，情景教学法是一种沉浸式深入学习的教学方法。让学生感受文章的深刻内涵以及人物的内心和形象特点，帮助学生更好地理解到文章的深层含义。同时情景教学对于学生写作也有一定帮助，帮助学生在写作之前通过思想的深入构思，使得所写内容更加真实，提高学生的写作水平。

例如，在让学生阅读《小英雄雨来》这篇文章时，我就采用了情景教学。首先我简单构建文章的情景，让学生进行角色扮演。然后让学生进行角色分析以及自己对文章大意的理解。最后通过学生身临其境来总结文章内容，明白这篇文章讲述了雨来聪明勇敢应对日本人的英雄事迹。通过总结明白情景教学在今后阅读中并不是一直需要实体角色扮演，而是通过学会在大脑构建情景，模拟文章环境，切实体会主人公的内心，进而提高自己对文章理解。同时通过此方法在写作之前有几分钟时间在大脑中进行文章构思，初步建立文章结构主体，避免盲目开展写作，提高学生的写作质量。

三、结构探究阅读，提高写作认知

小学阶段，学生由幼儿园过渡到小学初步学习阶段，思想尚未成熟，对于文章的理解能力较差。同时由于语文文章结构复杂，如并列式、总分式、对照式、递进式等。并且文章题材也多种多样，如小说、散文、议论文、说明文、诗歌等。这些表达的思想内涵和语言表达方式也不相同，使得学生学习感到吃力，进而产生厌烦心理，不利于学生学习语文阅读以及运用此进行作文书写。进而无法提高学生的写作能力和写作习惯的养成。

例如，我在让学生阅读《颐和园》这篇文章时，首先让学生对文章进行通读，初步了解文章的内容结构，然后让学生标注自然段，知道文章的段落布局，最后我带领学生一起阅读，懂得文章的结构，即文章是游记类型，通过游览顺序进行描写，并且在写作时抓住了每个景物的特点。通过此文章结构让学生更好的明白游记类描写的方法，进而逐步掌握此类作文的写作，提高学生的写作能力。

四、拓展阅读积累写作素材

阅读是积累写作素材的重要方式，仅靠教材中的课文内容无法有效拓展学生的视野，导致学生的知识面狭窄。只有拥有丰富的素材才能够写出更加优秀的文章，比如：著名的剧作家莎士比亚，他的作品中词汇量多达一万六千，由此可以看出拓展阅读积累素材的重要性。

教师在阅读教学中，要积极拓展学生的阅读类型，引导学生在课余时间读一些优秀的课外读物，并培养他们边读边记的良好阅读习惯。首先，教师以身作则，带领学生分析某一部文学作品，并组织学生说出自己对文章的个性化理解，拓展学生的阅读类型。其次，教师可以布置一些课后作业，让学生在课余时间阅读一些经典名著，并摘抄其中的优美句子和词汇，每周检查一次，对表现良好的学生给予鼓励。除此之外，教师还可以通过多媒体设备的声音、色彩、图像等特点，播放相关的影视作品，激发学生的阅读兴趣。比如著名的儿童读物《哈利波特》就改编成了好几部电影，教师可以通过播放电影的片段，激发学生的阅读兴趣。

五、探索文章情感训练情感表达能力

一篇优秀的文章不仅要拥有清晰合理的整体架构，还应该具备丰富的写作素材，其中蕴含的情感则是促进文章升华的关键所在。因此，将充足的情感融入创作过程中，对于学生创作出优秀的作品至关重要。教师应鼓励学生对文章的写作情感进行探索，鼓励学生深入发掘每一篇优秀作品蕴含的情感意义，鼓励学生学习情感文章的优秀语句，引导学生挖掘文章背后情感的深意。教师应提醒学生在探究文章表达情感的过程中明确作者表达的观点，引导学生进行小组讨论，让他们通过小组讨论得出对文章的个性化见解与看法。通过这一模式，学生可以在自主创作的过程中融入自身的情感。

情感是文章的灵魂所在，是促进文章升华的关键，如果学生无法在阅读过程中探索文章的情感，写出来的文章就会空洞乏味，难以吸引人的阅读兴趣。因此教师需要培养学生探索文章的情感，训练学生的情感表达能力，让学生写作的文章能够“有血有肉”。教师不仅需要培养学生的阅读习惯和写作技巧，还应该引导学生对优秀作品中的情感意义进行挖掘，让学生能够理解作者想要真正表达的含义。教师可以组织学生合作讨论，在合作探究中表达对文章的个性化见解，明确作者的意图观点，促进学生在写作过程中融入自己的情感，升华文章的主旨。

结束语

总而言之，想要培养学生的写作能力，教师应该进一步强化小学语文阅读教学的效果，培养学生正确的阅读习惯，拓展学生的阅读类型，帮助小学生积累写作素材。除此之外，教师还应该深入分析语文教材，通过教材中的优秀范文来强化学生的写作技巧，并通过探索文章情感来训练学生的情感表达能力等方面，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]张春兰.小学语文阅读与写作能力培养研究[J].新课程（综合版），2019（12）：206.