浅谈提高小学数学高年级作业有效性的设计方法

徐桂丽

摘要：小学是人生教育刚刚启蒙的阶段，正是孩子们大脑开发最关键的时候，数学是所有学科里较为重要的学科，数学可以更好的开发学生大脑的智力，然而，随着国家教育理念与教学方式的不断完善，数学题难度也在逐渐增加，老师们为了学生能学好数学，增加数学考试成绩，于是在作业上做出了很大努力，分层作业对于学生们更好的学习起到了很大帮助。同时让学生参与到作业的批改和讲评之中，增强学生的学习自主性和参与意识。

关键词：小学高年级;数学作业;有效性

小学数学到了高年级，难度明显增加。小学数学是学生学习数学的根基，是培养学生对数学学科兴趣的起点。所以，学好小学高年级数学对孩子今后的数学学习极其重要。对学生数学学习能力的培养，除了优秀的课堂教学外，课后布置高质量的作业也有利于学生对课堂知识的把握和巩固。高质量的小学数学作业可以指导学生构建完善的数学知识体系，帮助学生养成数学学习的良好习惯，促进学生从小树立正确的价值导向，在今后的数学学习中发挥着极其重要的作用。

一、小学高年级数学作业设计存在的问题

（一）作业难度统一化，忽视学生个别差异

学生学习能力和心理素质发展具有差异性，这要求教师在教学时要针对不同的学生因材施教。部分教师没有意识到作业应该依据学生的学情，分层设计，因材布置，而是单纯地一刀切，没有做到因材施教。对于优等生来说，布置的习题缺乏挑战性，只能机械地重复地做着简单题目，浪费了大量的时间和精力;对于后进生来说，统一的作业难度又过大，既难以弥补基础知识学习上的不足，又易使学生失去学习数学的自信心。统一的作业虽然给了教师布置作业的便利，但是无法根据学情对症下药，让作业慢慢地沦为一种形式，对整体教学质量产生了负面影响。

（二）作业形式单一，学生兴趣不高

多样的作业类型能够从不同角度给予学生多样的情感体验，拓宽学生的眼界，激发学生学习数学的兴趣。在实践操作中，老师们给小学生布置的书面作业占很大分量，其他形式的作业少之又少。对小学高年级的学生来说，实践操作性作业更能激发学生的探究、创新及学习数学的欲望。实践操作性作业的缺失，容易培养出高分低能的学生，这一点和素质教育的思想是背道而驰的。单一的作业形式既不利于知识的巩固和应用，也不利于学生综合素质的发展。

（三）作业评价主体单一，评价方式陈旧

如今大多数教师还是自己一人包办批改家庭作业。这样的作业批改方式一方面加重了教师的工作负担，耗费了教师大量的精力和时间;另一方面，学生对作业的参与度不高，对作业批改后的工作草草应付。从作业讲评的情况来看，教师采取“一人包讲”的方式，讲评作业成了教师自己的事，缺少与学生之间的互动。这种讲评方式只是让学生一味地接受知识，不利于发挥学生的学习积极性和主动性。而且对学生作业的评价比较片面，只重视学生作业的结果，缺少对学生解题过程的关注。

二、提高小学数学高年级作业有效性的设计方法研究

（一）作业内容设计要多元化

教师要学会将数学知识与实际生活相结合，将作业内容生活化，让学生利用生活中的知识，与课本理论相结合，从生活实际出发去解决问题，使学生成为数学知识的亲身实践者。小学数学学习的内容都源于人们的生活实践，我们设计小学生数学作业时，要结合生活，设计多元化、生活化的作业，让孩子体会到所学知识在现实生活中的意义。在布置课外的家庭作业时，我们还应该要求学生完成“课堂笔记”，并把笔记作为家庭作业的一部分，按时检查和评比。这样既有利于学生上课时聚精会神，认真听讲，记住每一处细节，同时也节省了学生的课余时间，不需要靠做大量的习题来回忆和巩固知识。

（二）作业类型设计多元化

传统作业多以书面作业为主，探究型和实践型作业较少，而书面作业多以计算题为主。机械重复的简单练习容易让学生产生厌烦情绪，教学效果不甚理想。小学高年级学生正处于少年到青少年的发展时期，创新意识和动手能力强，我们在作业布置时一定要考虑学情，设计多种类型的作业，满足学生多方面的发展需求。在实际教学生活中，教师除了布置必要的书面计算题之外，还可以安排团队作业、探究性作业和实践型作业等，这样既可以让学生掌握理论知识，又训练了学生的实践能力，增强了学生的合作意识，发展了学生的发散思维。

（三）作业设计要分层

每个学生的学习水平、认知能力都是不相同的，如果采取“一刀切”的方式，会适得其反。在设计作业时，我们要依据不同学生的情况，在教师心中将学生分为几个层次：一个层次是针对数学能力强的学生，设计能拓展学生思维的创新性作业;一个层次是针对数学能力较好的学生，设计能提升能力的操作性作业;一个层次是针对数学基础较差的学困生，布置基础性巩固类作业。除了布置的家庭作业外，教师还可以鼓励学生根据自己的学习水平，对某个知识点进行针对性练习。这样，既节省了教师设计作业的时间，又提高了学生作业的效果。

（四）多元化作业批改和讲评方式

传统的作业批改和讲评往往是教师“包办”，教师一人负责作业的布置、批改、讲评全过程，而学生只是被动去完成作业而已。为了节省时间，教师批改作业的方式往往是简单的打分或一个“阅”字，而作业到了学生的手里往往只是看一下对错就简单搁置，作业质量难以提高。教师应该跳出单方面批改作业的模式，可以采用小组批改、同桌互批、自我批改等形式，这样既能减轻老师批阅作业的负担，又能在批改过程中，促进孩子清楚地了解自己作业中的错误，有利于事后积极改正。在作业讲评上，教师可以通过互动让学生参与到讲评过程中来。例如采取学生代表讲评、组内讲评、同桌互评等方式，让学生在评价中相互学习，共同进步。

三、结语

作业不仅是延续和深化课堂教学活动、检测学生掌握知识程度的工具，同时是培养学生创新理念、合作能力和提高学生社会实践能力的重要策略。高效的小学高年级数学作业设计，是一项复杂、系统的教学工作，又是一场在思想和实践上的革新。我们只有精心构思，合理搭配作业内容，方有可能让作业成为巩固学习成果、检测学习效果、培养学生数学核心素养的有效途径。

参考文献：

[1]沈小燕.浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J].天天爱科学（教學研究）.2020（12）

[2]秦基洺.小学数学作业设计存在的问题及改善策略[J].新课程教学（电子版）.2019（16）