核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略分析

王显国

摘要：在初中阶段的教育教学中融入核心素养非常重要。但是，就目前的实际情况来讲，我国部分家长和学校仍然受传统应试教育的影响较为严重，把讲授文化知识与提升同学们考试成绩当作重点关注内容，以至于忽视了道德品质上的教育。事实上，我们应该更加重视教育中的“育”，而“教”则可视为辅助性元素。教育能够帮助一个国家获得迅速发展和持续发展，而老师以核心素养为教学基础，以充分提升学生的综合素养，对于同学们的后续发展和国家的可持续发展均具有较为深远的影响。数学属于小学阶段最基础的科目之一，后续对物理科目、生物科目和化学等科目的学习都与数学基础有着或大或小的联系，所以从核心素养的角度出发，建立数学高效课堂是必须完成的一项重要任务。

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

初中数学老师想要在教学过程中，快速提升每个学生的数学思维能力，取得良好的教学效果，就必须在教学实践中，通过高效、适用的教学方案，再配合使用多媒体教学设备，充分激发初中生的数学学习兴趣，同时详细了解该年龄段孩子们的认知水平和成长特点，把提升同学们的学习能力当作核心目标，最终使初中生的数学学习水平、数学逻辑思维和数学学科素养得到综合提升。

一、开展小组分层合作教学，使课堂更具个性化

在核心素养视域下，为了培养学生的数学学习能力和核心理解力，教师可以给学生展开对于全新的教学手段的尝试和探索，能够在培养学生自主性和解决问题能力的过程中构建起一个高效率的课堂模式。一方面，可以在数学课堂上给学生进行小组教学的模式，将学生按照位置或学习特点、学习水平进行小组的区分，然后能够在小组学习和合作探究的过程中实现学生之间各自学习优势的挖掘和培养。比如，老师在对有关“数据的收集、整理与描述”的内容进行教学期间，可以将同学们划分成几个学习小组，而后通过组队对“从数据谈节水”的内容进行探讨，小组先共同去阅读教材中相关的资料，能够从其中获取到我国水资源的现状，进而通过分析图表“2000-2008年全国生活用水量”统计图，回答下面的问题并且根据数据进行图表的绘制。这些探究的步骤都是需要在小组的密切配合下完成的，因此每个学生都能够在合作中展现自身的核心素养能力，小组合作的方式也能够大大地提高课堂学习的进度，更好更快地解决数学问题。此外，与小组学习相关联的还有分层教学模式，通过对学生按照学习能力和核心素养水平的划分，将其进行层级的规划，能够在不同的学生群体之间充分搭建起一个更为细化的教学体系，如此便能使数学课上教学更具个性化。再如，老师在对有关“二元一次方程组”的内容进行教学时，部分学生已经充分掌握了相关的基础性知识，他们能够很快地理解课堂内容，并进入到实际解题阶段。但是还有很多学生的基础比较薄弱，一时间跟不上这么快的学习节奏，就需要教师进行针对性指导，这样能够使学生整体的学习素养得到提升，有利于提升课堂效率和质量。在新型的教学模式下，作为教师应该勇于实践和探索，能够给学生带来更多有效的学习模式，使学生真正从数学课堂上收获有用的知识。

二、注重课堂提问层次，调动学生的数学思维

在传统的教学课堂上很多教师都将自己变成一个很难亲近的人，很多学生都觉得教师非常严厉，因此，很多学生都在主动与教师保持距离，并不会主动去与教师交流。这种主观意识如果带到课堂教学过程中，就会让学生排斥主动向教师提问这个行为，久而久之，就会使学生的提问能力下降。教師可以根据教材中的教学内容进行情境模拟，引导学生参与课堂情境的教学互动，让学生在教师制定的教学情境之下主动提出问题。用这种方式不仅可以使教学效果得到提高，还可以让学生学习效率提高，但是教师也要以核心素养为基础，更新教学情境，使教学情境设置的环境更加多样，进而提高课堂教学效率。比如，老师在对有关比例的知识进行教学时，可以引导同学们按照比例对班上的总人数和性格进行汇总，把直观的数据当作根本，综合课本知识引导同学们对有关概率的知识进行积极探索和自主分析，让他们在分析数量关系的过程中了解并把握概率的运用方式与统计方式。老师应该按照同学们的具体详情，开展针对性的提问活动，引导他们通过其他方式来统计班上学生，如何提升统计的速度，如何才能在较短时间内获得需要的概率，调动同学们的思维，提升其探索欲，帮助他们寻找数学学习的乐趣，引导他们进行自主分析，如此还能充分提升同学们发现问题的几率。

三、引导学生进行自主学习

在目前的初中数学课堂中，许多学生都会有一种惯性思维，那就是觉得教师会给出标准答案，每当遇到一个比较难的题目时，第一反应不是自己进行思考，而是将题目空在那里，等待上课时教师给出的解答，这是非常不利于培养学生的数学核心素养的。为了让学生遇到问题能够自己进行思考，改掉这些不良的学习习惯，教师要从多角度去分析问题并进行处理。首先，教师可以在教学的过程之中尝试用引导的方式去培养学生自主探索能力，不要直接给学生一个标准答案，逐步引导学生发现问题，让学生摸着石头过河，反复探索，直至形成完整的严谨的推理过程，逐步形成推理意识、发现思维过程。同时，当学生遇到不懂的问题向教师请教时，教师要对学生进行适当的鼓励，给学生一些提示，让学生自己开动脑筋去思考问题，在课堂内营造一种自主探索的学习氛围，这样才能够让学生慢慢地摆脱掉有问题不主动思考的坏习惯，同时鼓励学生从多个角度思考问题，从而让学生逐渐形成对问题的独立分析能力和解决能力，并提升数学核心素养。数学老师在课上讲解问题时，需要对问题的难解程度进行等级划分，先让学生解答较为容易的题目，这类题目学生一般都能通过自己的思考解答出来，之后解答较难的题目的时候学生往往就力不从心了。这时教师可以给学生充足的时间去思考，如果学生实在解答不出，教师再给出一些提示，循序渐进地引导学生去解答题目。不同层级的学生，引导方式不一。对于基础薄弱的学生要从易到难，逐层提高，细心引导。对于基础较好有一定思维能力的学生，更多的是从思维方式上引导，然后自主探索。

结束语

数学学科是一门具有较强逻辑性及抽象性的课程，所以，数学科目在初中所有的教学科目中仍然占有很高的地位，能够给同学们对后期高等数学的学习和掌握打好基础，初中生在思想与思维上相较于小学生来讲，都有了明显改观，在此阶段充分激发他们的数学思维能力，能够在后续高等数学的理解学习上带来促进作用，使学生得以全面发展。

参考文献

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