《油气储运自动化》模块化教学模式探索*

周龙德

(兰州石化职业技术学院，甘肃 兰州 730060)

疫情期间， 教育部适时提出“停课不停学、不停教”的要求，全国各地的教育部门积极响应[1]。通过不断探索，网络教学不仅促进了信息技术在教育领域的深度应用，也促进了传统教育教学模式的转变[2]。我校积极参与钉钉等直播平台课程建设，保质保量开展线上授课，努力打造线上“金课”，保障教育教学质量。通过疫情期间的教学实践，有效的推动了模块化教学模式常态化[3]。

1 整体做法

1.1 教学分析

(1)教学内容

高职教学应该基于职业岗位能力需求选取教学内容，实现教学内容与岗位能力的零距离，对内容进行整合实施模块化教学。

(2)教学目标

根据职业岗位需求和专业课程标准制定三维教学目标，按照“两性一度”的原则，确定教学重点。

1.2 教学策略

(1)教学模式

采用基于翻转课堂理念的模块化线上教学，转变教师角色，体现以学生为中心，着力提升学生的自主学习能力。

(2)教学方法

整合优质教学资源，组建课程教学团队，分工协作，由主讲教师与助理教师共同完成授课，采用任务驱动，合作探究，分析讨论等方法，激发学生学习兴趣。

1.3 教学实施

(1)教学过程

课前助教导学打基础，课上主讲精讲提能力，课后拓展强素质。

(2)考核评价

采用过程化多元考核，以提高学生自主学习的积极性和学习活动的参与度。

2 具体做法——以《油气储运自动化》课程为例

2.1 课程基本情况

(1)课程设计思路

本课程从高技能人才的培养要求出发，以强化技术应用能力培养为主线，构建理论教学体系和实践教学体系。从参与教学企业的生产环节出发，在教学内容的选取上紧紧抓住高技能人才培养所要求的岗位能力的原则，大大删减了无应用性或应用性不强的内容，构建了基于企业工作过程的教学内容，突出“宽、精、新、用”思想，使学生熟悉和掌握生产第一线技术岗位所必需的基本理论和专业知识。

(2)课程教学内容

《油气储运自动化》是一门综合性的技术学科，查阅行业新标准和新规范，依据核心岗位变化，基于课程标准，以行业需求、市场需求为导向，对内容进行整合实施模块化教学，本课程分为两大模块，测量仪表模块与自动控制系统模块。

(3)课程教学目标

根据职业岗位需求和专业课程标准，按照“两性一度”的原则，制定三维教学目标如下：

①知识目标

学习并掌握油气储运系统的压力测量、流量测量、温度测量、液位测量、执行器、自动调节系统、SIS系统、GDS系统、SCADA系统等知识；掌握常用仪表的选型方法与工程整定方法，了解自动化系统的工作原理以及基本控制规律。

②职业技能目标

具有分析油气储运自动化控制系统及基本控制规律的基本能力。通过典型油气储运自动化控制系统的分析，培养学生分析问题、解决问题的能力与方法；采用任务驱动和分析讨论相结合的教学方式，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。

③职业素质养成目标

通过学习测量误差以及反馈系统，从而联想我们本身，提升学生的管理、控制能力；在受到压力、挫折等非理想状况下，也会采取各种变通的方法来自我调节，适应生活。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，增强适应生活、经受挫折的能力。

2.2 在线教学方案

(1)基本教学思路

本课程采用“钉钉视频直播”授课+“云班课”在线互动双平台综合教学方式，双平台优势互补，完全满足在线教学的要求。课前，助理教师通过云班课发布学习资源与学习任务，引导学生自主学习，并在线上与学生互动，为学生解疑答惑；课中，主讲教师在线视频直播，精讲课程重点难点，解疑答惑，组织学生讨论互动；课后助理教师组织学生线上复习及完成作业，主讲教师通过后台适时掌握学情，推送拓展学习资源，完成课中主要授课视频的剪辑工作，并上传到学习资源库。

(2)线上教学活动的组织与实施

本课程具体教学组织包括备课、课前导学、课中视频教学、课后拓展学习四个教学阶段。

①组建课程教学团队，分工协作备课

在正式上课前三周，同门课程的教师组建教研团队，整合优质教育资源，根据职业岗位能力要求，对教学内容进行模块化处理，团队成员对各模块的内容进行分工备课，每个模块由一名主讲教师和一名助理教师协作承担，主讲教师根据课程标准对教学内容的要求，主要完成对应模块线上课堂教学的整体设计，包括课堂思政内容的准备，课程教学重点难点内容突破的准备，课上答疑解惑的准备；助理教师主要完成线上教学课前课后学生自主学习的支持准备，包括学习平台的搭建，教学资源的上传，自主学习任务及学习要求的发布。

②课前助教线上导学及学生线下自学，完成知识准备

在正式上课前两周，助理教师创建云班课和“钉钉”群(见图1)，联系班主任，通过微信、QQ等通讯软件，邀请学生加入学习平台。主讲教师进行线上教学测试，每次一个合班参加，为时一节课左右，测试钉钉直播上课的各环节及效果，互相体验在线教学。

图1 云班课+钉钉群

每周上课前两天，助理教师在云班课中上传教学资源，发布学习任务及学习要求，并适时发起班级讨论，引导学生自主学习，解答学生自主学习中遇到的问题，收集学生学习的难点，通过平台后台大数据实时掌握学生的学习情况。学生加入云班课后，利用教学ppt，教学微视频，仿真软件，网络文献等资源进行自主学习第一部分内容，并完成相应的测试，积极参与课程讨论(见图2)。

图2 课前教学活动

③课上主讲教师“钉钉视频”精讲重点难点，答疑解惑

课堂上，主讲教师不再进行长篇大论的知识讲解，主要任务是使用云班课组织考勤，落实课堂思政；根据课程标准和学情分析，精讲重点知识点；依据云班课学生自主学习反馈的大数据，针对学生存在的难点问题，进行解疑答惑；发布案例，引导学生分析讨论，帮助学生理顺思路，掌握重点，攻克难点，提高学习效率，调动学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。

“钉钉视频”模式相对于群直播的优势在于：一是可以营造教师和学生面对面交流的环境；二是可以方便的在视频与屏幕共享模式之间切换，丰富课堂环节，营造共同学习的氛围，提升学生学习的积极性；三是上课过程中可以根据需要开启录播，方便学生回看学习，特别是解决了一些由于网络、设备等原因无法同步上课学生的学习问题。

④课后云班课平台拓展学习

课后，助理教师通过平台布置作业，完成对学生的学业测试，适时为学生在线解疑答惑；主讲教师通过后台数据适时掌握学情，推送拓展学习资源，完成课中主要授课视频的剪辑工作，并上传到学习资源库；学生通过拓展学习，实现知识与技能融会贯通，达到知识与技能的升华。

3 结 语

在线教学因其独特的优势，极大推动了学校教育教学的信息化进程[4]，线上教学模式在日常教学中应该与课堂教学深度融合，形成线上线下混合式教学模式，使线上教学模式所积累的经验在教学过程中得以常态化应用[5]。对于职业教育中的理实一体化课程及实训课程，通过线上线下混合式教学可以解决很多传统教学无法解决的难题。

(1)视频会议解决工位不足问题

在实训教学中，经常出现实训工位不足的问题，一部分学生操作的时候，另一部分学生如何安置是一直困扰实训老师的问题。

在部分学生操作时，教师可以发起视频会议，让未操作的学生通过视频观看操作过程，加深对实训过程的认知学习；也可以让未操作学生通过视频讨论，评价操作学生的实训过程，增强实训的趣味性，调动学生的学习积极性，提高实训教学效率和质量。

(2)视频同步解决实训空间受限问题

在实训教学中，经常出现实训工位空间有限，教师讲解或示范演示时，学生无法观看清楚的问题。

教师在讲解或演示时，发起视频会议，学生可以通过屏幕同步观看教师示范过程，解决了传统教学中，众人一师，部分同学看不见教学演示的难题。

(3)远程连线贴近企业现场

传统教学中，学校教育与企业实际现场总是存在差距。采用线上教学经验，可以建立企业校友群，在课堂教学中，适时发起远程连线，将课堂教学与企业实际现场结合起来，加强理论联系实际，让学生更深刻的体验理论知识在企业现场的应用。

线上教学模式的转变，引起了教师角色转变和学习方式转变。教师由传统的讲授者、组织者和评价者转变为设计者、管理者、引导者和辅导者，模块化教学可以有效提升教师的专业化水平，更加符合教师身份转变的需要。学习方式的转变，资料永久在平台保存，实现了“3A-Anyone、Anytime、Anywhere”创新教学模式，学生可以随时随地学习，增加了学习的便利性[6]。