挑战与应对：后疫情时代农村幼儿教师的专业发展

摘 要：后疫情时代的新教育环境，给农村幼儿教师的专业发展带来了新的挑战：TPACK水平需提升、信息素养需增强，专业发展途径需拓展，专业发展意识需增强，突发事件应急能力需提高。农村幼儿园应推进教师TPACK能力发展的研修，提升教师信息化素养;加强线上培训，构建网络学习共同体;激发教师专业发展内在动机，使教师树立终身学习理念;推进教师知识学习和演练，提高教师突发事件应急能力。

关键词： 后疫情时代;农村幼儿教师;专业发展;挑战;应对策略

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0045-03

任何职业都需要在专业上不断进步和发展，教师行业更是如此。对于幼儿教师的专业发展，不同学者有不同的见解，但通常都将其理解为一个动态的、持续的、系统的、有意识的、终身学习的发展过程，是幼儿教师各种专业素质不断成熟、不断提升、不断完善的过程。随着2020年新冠疫情的发生，原有的教育教学秩序受到很大影响，各地为响应国家“停课不停学”的号召，在全国开展起面向全体大中小幼学生的大规模“在线教育实践”。这一举措，不仅有效缓解了疫情给教育带来的冲击，还为教师转变教育教学观念、提升信息素养与应用能力提供了契机。这次在线教学，也推动了农村幼儿教师对信息技术在农村幼儿园的广泛应用。虽然目前已经恢复线下教学，但我们都意识到，这并不是简单的恢复以往教学方式，而是一场深刻的教育方式的变革。为应对教育变革，农村幼儿教师势必要更好地进行专业上的发展。那么，农村幼儿教师在专业发展过程中遇到过哪些挑战，又应该如何应对呢？

一、农村幼儿教师专业发展的挑战

1.TPACK水平需提升，信息素养需增强

TPACK指整合技术的学科教学知识，强调学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）这些核心要素及其整合。在以往的农村幼儿园教育中，教师主要是在幼儿园园所进行现场教学。但在后疫情期间，教师的工作场域由现场转向“现场与云端共在”，工作场域的变化使教师所熟悉的集体教育活动的组织、游戏活动的设计、环境的创设、区域的安排、玩具材料的使用等也发生了变化。近年来，随着国家对农村教育投入力度的加大，农村幼儿园的网络基础设施建设取得较大发展，但农村幼儿教师真正将信息技术运用于教育过程中的并不多。有学者提到，“当前时代，科技已不是手段，而是脉络”。这意味着，农村幼儿园应将信息技术与保育教育进行深度融合，信息技术的运用有助于保育教育目标的实现。所以，在当前科技时代，在后疫情时代的特殊诉求下，农村幼儿教师需要将信息技术、保育教育知识、教学法知识等融合起来，以更好地实现保育教育目标。

2.专业发展途径需拓展

一直以来，农村幼儿教师的专业发展机会较少，主要是接受当地教育部门和幼儿园组织的培训，且培训名额有限，培训内容单一，农村幼儿教师很难有机会了解先进的保育教育理念与方法。同时，由于农村幼儿园师资配备较少，工作量较大，幼儿教师能够参加集体培训的时间有限。此外，农村幼儿园的教师数量较少，且各幼儿园之间距离较远，所以各幼儿园教师之间缺乏对话交流、协商合作、知识分享，大多处于“单打独斗”状态，主要依靠自身在教学一线的经验积累，难以达到提高教育水平的目的。在后疫情时代，农村幼儿教师需要适应“现场与云端共在”的教育生态，学会筛选、整合线上教育资源。所以，农村幼儿教师迫切需要拓宽专业发展的途径，探索多渠道的、适应多变情境的专业发展路径。

3.专业发展意识需增强

农村幼儿教师的工作环境相对稳定，不易受到外界冲击，竞争性不强，薪资待遇较稳定，所以部分幼儿教师认为自己只是一位农村教师，那些“先进”的教育方式不必掌握，也不适用于农村幼儿园。他们思想陈旧落后，安于现状，缺乏学习的意识与动机，每天只是按部就班地完成工作任务。然而，疫情的发生对教育生态产生了影响，使农村幼儿教师的传统教学方式被打破。在这种情况下，部分农村幼儿教师面对线上教学时，不知所措，手忙脚乱。所以，为适应教育新生态，提高自身教育水平，农村幼儿教师的专业发展意识需增强。

4.突发事件应急能力需提升

风险管理与突发事件应对一直受到教育部门的重视。为了更好地应对各种突发事件，我国陆续出台了一系列文件，如2013年国务院出台的《突发事件应急预案管理办法》和2017年出台的《国务院办公厅关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》。此外，教育部等部门也颁发了有关安全、健康、风险管理的文件，旨在提高各层级机构的风险管理意识和能力。但农村幼儿教师对风险管理与突发事件的应对知识和经验并不丰富，地方教育部门和幼儿园对幼儿教师的相关培训也不到位。社会是一个复杂的大系统，风险与危机并存，新冠疫情的发生便是危机的一种。所以，农村幼儿教师需不断提升突发事件应急能力。

二、农村幼儿教师专业发展的策略

1.推进教师TPACK能力发展的研修，提升教师信息化素养

教育信息技术技能是幼儿教师必须掌握的一项重要技能，在以往的教育活动中，部分农村幼儿教师只是简单地借助教育信息技术辅助保育教育活动的开展。当前社会对农村幼儿教师的信息化素养提出了更高要求。为了促进保育教育目标的实现，各地要推进农村幼儿教师TPACK能力发展的研修。有国外学者总结了在职教师TPACK能力发展的途径，提出以下几种方法。第一，有学者提出“通过设计学习技术”来提高教师的TPACK水平，即通过构建包括指导者、教师、學生在内的团队，通过分组协作的方式，根据教育情境问题提出技术方案，并在实践中不断修正方案。活动中的指导者会给教师提供技术上的支持。第二，有学者提出通过游戏提高教师TPACK水平的方法。例如，教师可以将幼儿园五大领域的内容、教学策略、技术手段分别放进三个盒子，教师从其中两个盒子抽出纸条，再针对抽中的两个方面思考能整合的第三个方面。全部抽取完毕后，用头脑风暴的方式共同讨论如何有效整合这三方面内容。第三，通过课程研讨和培训工作坊的方式提高教师的TPACK水平，即根据TPACK框架设计教师培训课程，通过实践、讨论、设计学习活动等方式，提高教师的TPACK水平。

通过研修，农村幼儿教师能够更加有效地筛选、获取、整合信息资源，提高自身信息化素养，理解线上教学的特点和规律，掌握线上教学的方法，实现领域课程内容、教学法、技术的有效整合。尤其在后疫情期间，网络技术得到了极大推广，农村幼儿教师要抓住机遇，不断提升自身信息化素养，从而更好地促进幼儿园、家庭与社会之间的有效衔接，提高幼儿教育质量。

2.加强线上培训，构建网络学习共同体

当前，农村幼儿教师需要掌握更多的信息技术知识和技能，以更好地开展新形态的保育教育活动。在信息技术高度发达的今天，各地教育部门及农村幼儿园应加强对农村幼儿教师的线上培训。由于网络具有远距离传播的特点，农村幼儿教师虽然分散在各个村镇，但都可以通过线上培训获得保教专家的指导，得到专业的培训，掌握更多来自专家或同行的专业知识技能及经验。同时，农村幼儿教师可以根据自己的情况灵活安排学习时间和地点，从而协调好自己的学习、工作和生活。教师的专业发展不是一蹴而就的，各地教育部门及农村幼儿园应将线上培训作为促进教师专业发展的常态化活动，结合幼儿教师的实际情况，定期开展线上培训，构建以实践为基础的、长效的培训机制。另外，农村幼儿教师自身也要加强学习，通过多方交流与探讨来学习知识，提高素养。农村幼儿教师可以依托网络平台，构建网络学习共同体，通过网络与其他教师共同探讨保育教育知识、技能、方法和理念，或进行教学反思与研讨等，实现共同进步。

3.激发教师专业发展内在动机，使教师树立终身学习理念

要激发教师专业发展的内在动机，就需要强化教师的主体性。有研究者认为，教师的改变不在于依靠外力的强制作用，而应该创设一定的情境，让教师“自我觉醒”认识到改变的必要性，继而积极参与改变计划的制订、实施和评估，主动改变自己的观念和行为。因此，教师自我发展意识的觉醒、内在动机的产生，才是其专业发展的不竭动力。在后疫情时代，为促进农村幼儿教师的专业发展，教育部门及农村幼儿园应通过各种途径，让农村幼儿教师了解时代的变化，体察到知识的广博、教育的高速发展及农村幼儿教育现状，认识到当前幼儿教育的发展契机，激发其自我反省、自我分析、自我对话，形成对乡村教育事业的不懈追求，树立终身学习理念，不断鞭策自己持续发展。

自我效能感会影响学习的动机。自我效能感由美国心理学家Bandura（班杜拉）提出，它主要指个体对自身能利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，它会影响到个体面对挑战时的决策和发挥。因此，农村幼儿园要注意增强幼儿教师的自我效能感。一方面，可以引导幼儿教师发现自己在成长过程中的良好表现和经验，从而增强教师的自我效能感，使其更愿意运用相关策略和技巧面对专业发展过程中的挑战，持续性地进行学习。另一方面，可以通过线上方式呈现农村幼儿教师专业发展的优秀案例，讓更多教师认识到虽然身处农村，但仍有很多途径和资源供自己进行专业发展，进而增强教师专业发展的信心。同时，要为幼儿教师提供一些专业发展的具体方法，让其感受到被支持，感受到自身能力的提升，进一步提高自我效能感。

4.推进教师知识学习和演练，提高教师突发事件应急能力

当前，教育系统应对公共危机的能力已成为衡量教育治理能力现代化水平的一个重要维度。教育系统应对公共危机可以分为两个层面：教育行政层面和教育机构层面。面对新冠疫情，教育行政层面做出的“停课不停学”这一决策，保证了教育教学不被中断。教育机构层面则积极响应国家号召，有效落实这一决策。而幼儿园层面对该决策的有效落实，需要依靠幼儿教师的积极参与。因此，提高农村幼儿教师的突发事件应急能力势在必行。幼儿园可采取以下措施来提高幼儿教师的突发事件应急能力。其一，可以通过集中培训、线上培训来组织幼儿教师学习风险管理与突发事件应对案例和经验，丰富其安全知识，提高其安全责任意识。其二，可以通过模拟演练、实战演练，帮助幼儿教师熟悉应对流程、提高应对能力、增强心理素质。在后疫情时代，幼儿园要构建常态化的危机应对机制，幼儿教师要掌握危机应对知识并能灵活应用。

参考文献：

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[6]易凌云.后疫情时代的幼儿园教师——专业角色的转型与专业权威的重建[J].中国教师，2020（10）.

Challenge and Response： Professional Development of Rural Preschool Teachers in the Post Epidemic Era

Li Xiaodan1，2

（1. School of Educational Sciences， Hanshan Normal University， Chaozhou 521000， China;

2. Institute of Curriculum and Teaching， Taiwan Normal University， Taipei 106， China）

Abstract： The new educational environment in the post epidemic era has brought new challenges to the professional development of rural preschool teachers： TPACK level needs to be improved， information literacy needs to be enhanced， professional development approaches need to be expanded， professional development awareness needs to be enhanced， and emergency response ability needs to be improved. Rural kindergartens should promote the research on the development of teachers' TPACK ability and improve teachers' information literacy; strengthen online training and build an e-learning community; stimulate the intrinsic motivation of teachers' professional development and establish the concept of lifelong learning; promote teachers' knowledge learning and practice， and improve teachers' emergency response ability.

Key words： post epidemic era; rural preschool teachers; professional development; challenge; coping strategies

基金项目：韩山师范学院校级青年项目“潮州市农村幼儿教师生存状态研究”（编号：WQ201703）;2018年度广东省教育厅创新强校项目“潮汕地区农村转岗幼儿教师专业发展现状研究”（编号：2018WQNCX112）

作者简介：李小丹（1989-），女，四川平昌人，韩山师范学院教育科学学院讲师，台湾师范大学课程与教学研究所博士研究生，从事课程与教学研究。