立足语文要素 发展语用能力

陈胜健

摘 要：在传统语文教学中，部分教师只注重教材知识的讲解，忽视对学生综合能力的培养，导致学生的语文知识运用能力较差，难以对课堂所学知识进行有效转化。在教育改革进程中，语文教师应该对传统的教学策略进行调整，以更好地契合新课程标准的要求，为国家的现代化建设培养复合型人才。这就要求语文教师要对传统的教学过程进行调整，通过分组交流、个人表达、单线表达、重视写作，优化教学策略，促进学生的全面发展。

关键词：语文教学;语文要素;语用能力;核心素养;能力培养

中图分类号：G623.2;G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0064-03

教育现代化要求学生具备良好的语言运用能力，但是从目前的教学来看，部分教师忽视对学生知识运用能力的培养，导致语文教学很难满足教育现代化的实际需要。所以，语文教师应该立足语文学科的基本要素，采用合适的教学策略，尊重学生的课堂主体地位，将学生的核心素养提升纳入到教学设计之中，实现学生语言运用能力的有效提高。本文主要就语文教学中提高学生语言运用能力的有效策略进行探究。

一、语文教学中存在的问题

1.教师忽视对学生语言运用能力的训练

近年来，国家不断号召给义务教育阶段的学生减负。在这种观念的影响下，部分语文教师认为传统的文字积累训练对学生来说是一种负担，并自主减少教学中的文字积累训练。在部分教师看来，在小学阶段进行文字积累训练很难取得预期的效果，甚至会让学生对语文学习产生抵触心理，因此忽视学生的语文积累训练，导致学生的语言能力基础较差，使学生很难将学习到的内容运用到实际的生活中。此外，因为教师忽视语言文字积累训练，所以学生的语言运用能力训练也随之减少，导致部分学生在学习过程中出现语言运用能力低下的问题。这成为学生综合素养提高的阻碍，也对学生未来的学习产生了负面影响。

2.语言文字积累与运用教学内容单一

语言文字的积累是语言运用能力得以提升的基础，虽然目前许多教师都在开展语言文字积累教学，但是采用的教学策略过于简单，教学内容枯燥、单一，很难激发学生的课堂学习兴趣。课堂教学环节应以教材内容为参考进行设计，但是部分教师存在照本宣科的问题，过度依赖教材，导致教学机械化，使学生的语言文字积累脱离实际生活。由于部分教师的教学策略存在问题，因此学生在积累语言文字的时候缺乏理论指导，部分学生甚至认为只要四个字组成的词就是好词。此外，部分学生并不知道如何判定一个句子是否优美，导致实际摘抄的“好词佳句”对于写作水平的提高并无作用。

3.传统教学模式束缚课堂教学

虽然教育改革的进程在不断推进，但是部分教师仍然受“应试教育”思想的影响，采用灌输式教学模式，忽视学生核心素养的提升。在语文教学中，部分教师依然选择单一的口授式教学策略，既没有充分发挥学生的学习自主性，也没有借助先进的教学设备优化教学环节，导致课堂教学质量始终难以得到有效提高。部分教师不在意学生对课堂教学的内容理解了多少，只是一味将教材中的内容灌输给学生。这种机械化的课堂教学并不能够使学生的思维能力和语言运用能力得到有效提高。

二、学生语言运用能力培养的基本环节

1.理解

理解是语言运用能力培养的基础环节，学生对知识的理解程度会直接影响对知识的运用程度。因此，教师在开展教学活动时，应该着重加深学生对所学知识的理解。在语文课堂教学中，教师应该通过当堂测验等方式了解学生对本节课知识的理解程度。如果学生的理解程度普遍较低，那么教师就应该有针对性地优化教学策略，寻找教学过程中可能存在的问题，同时对本节课的教学内容进行合理优化，保证学生对学习内容的充分理解。要提高学生的课堂理解能力，教师就应该对整个教学环节进行细化，放慢课堂教学节奏，让学生有更多的时间进行思考。例如，教师在讲解某一篇课文之前，可以先让学生用课前时间对课文的内容进行预习，使学生通过通读全文理顺文章脉络，使学生在课堂学习前就对文章的内容有大致了解。在小学阶段，语文教学往往以词汇理解为主，因此教师在进行词汇教学时应该对教材或参考书中已有的解释进行补充。

2.表达与交流

教师应着重提高学生的表达与交流能力，进而提高学生的语言运用能力。对小学阶段的学生来说，让别人理解自己的想法有很大难度。语言是人与人之间表达与交流的工具，而语文正是以中文这门语言为教学内容的学科，所以教师应该着重培养学生的表达与交流能力，让学生能够将自己学到的知识和脑海中的想法表达出来。要做到这一点，教师就应该从教学环节出发，在课堂上加强与学生之间的交流，让学生能够将学到的知识用自己的方式总结和讲述出来。此外，教师还应该将小组合作学习模式落实到教学中，让学生在小组中积极地和其他学生沟通与交流，进而有效提高学生的语言运用能力。

3.分享

与表达和交流不同，分享是学生有选择性地将自己的观点和看法与自己选定的人进行交流的过程，学生在这个过程中融入了自身的情感。要让学生能够在课堂教学中积极主动地进行分享，教师应该为学生创造分享的环境，提高学生参与分享的积极性。学生往往对新奇的事物充满兴趣，且思维比较活跃，也有较强的分享欲望。教师应该把握学生的特点，提高教学趣味性，让学生在课堂上能够获得更多能够分享的知识，并为学生的分享创造必要的环境。在分享过程中，学生能够与其他人交换看法。分享也对学生的语言表达和运用能力提出了较高的要求，学生需要在大脑中组织要用于表达的语言，还要将自身的看法表达出来，这对语言运用能力的提高十分重要。

三、语文教学中提高学生语言运用能力的有效策略

1.分组交流，加强语言运用

要有效提高学生的语言运用能力，教师就应该为学生创造良好的交流环境，而小组合作模式为交流环境的构建提供了便利的条件。在应用小组合作模式时，教师应将全班学生分成几個不同的小组，然后让学生在小组内进行交流和探讨，并让学生以小组为单位进行总结发言。在整个过程中，学生不仅需要与小组内的其他成员交换意见并达成一致，还需要选出代表小组发言的同学，这对学生的表达和交流能力提出了较高的要求。在小组代表发言结束以后，教师可以对每一个小组的回答进行点评，指出小组回答中可能存在的问题，让学生能够不断改进自身的学习策略。例如，在讲解《小英雄雨来》这篇课文时，由于整篇文章的段落较多，教师可以先对文章进行分段，根据学生的小组数量将文章分成几个小片段，然后让每个小组的学生分别负责不同片段的内容。在分好以后，教师可以给每个小组分配学习任务，如可以让学生以小组为单位对所负责的片段进行剧情概括，同时从片段中画出能够表达小英雄雨来个人特点的句子。在分组探究时，教师可以让每个小组选出一名小组长，让小组成员在组长的带领下对教师提出的问题进行有效的思考和探究。在这个过程中，教师需要观察每个小组中学生的参与情况，对学生提供必要的帮助。在小组讨论结束后，教师可以让每个小组分别选出代表回答不同的问题，并根据学生的表达情况进行评价。教师可以对表现好的小组进行表扬，并让小组长分享小组讨论的经验，使其他小组的学生能够意识到自身存在的问题，从而提高学生的交流与分享水平。

2.個人表达，加强语言运用

除了小组合作交流外，教师还应该注重发挥学生个体的作用，让学生能够在课堂上自主表达看法，提高学生的语言运用能力，并对学生的思维进行训练，培养学生的发散思维。个体表达就是由教师向整个班级的学生提问，而学生可以根据自己的想法自由回答。在几个学生说出自己的想法以后，教师可以让其他学生补充答案，或者说出自己的不同看法。这样，可以在整个班级中形成一次头脑风暴，使每个学生都能围绕教师的问题进行有效的思考。例如，《为中华之崛起而读书》这篇课文围绕少年周恩来的理想展开，字里行间都强调了读书的重要性，教师就可以围绕这两个主题对学生进行提问：大家现在有什么理想？大家学习是为了什么？为了实现自己的理想，需要付出什么样的努力？在提出问题以后，教师可以让每个学生都围绕这个问题自由表达。有的学生的理想是做一名教师，而有的学生则认为学习是为了以后能找个好工作。教师提出的这些问题原本就没有固定答案，所以只要学生能够说出自己的想法，并围绕这些想法阐述自己的理由即可。教师应该肯定学生的不同看法，鼓励学生发表自己的看法，培养学生的语言表达和运用能力。

3.单线表达，深化语言运用

单线表达就是让学生在正式学习之前就对文章进行预习，并在预习中寻找一个或几个问题，同时准备好回答其他学生的问题。在课堂教学时，教师应给学生提供充足的时间，让学生在小组中将自己准备好的问题提出来，然后一起参与小组讨论，共同解决问题。当然，对于小组成员普遍存在的问题，小组长可以记录下来，与其他小组进行交流。对于学生普遍存在的问题，教师可以统一讲解。例如，在教学《囊萤夜读》时，教师可以先让学生提前对课文的内容进行了解，然后让每个学生都对照教材中的注释用日常用语表达，同时将自己不能够顺利表达的字词标注出来。学生可以在小组合作过程中将自己的问题提出来，然后由小组成员共同解决。这样，学生就经历了从发现问题到分析问题再到解决问题的过程，并在整个问题解决过程中多次与他人交流，从而有效提高发现和解决问题的能力。

4.重视写作，创造语用情境

要提高学生的语言运用能力，教师就应该提高学生的口语表达能力和写作能力，但是课堂交流和互动的环节只能够锻炼学生的口语表达能力。因此，教师还需要积极开展写作教学，提高学生的写作能力，让学生能够用语言文字表达自身的想法，促进学生的全面发展。此外，传统的写作练习往往以写作课的形式出现，忽视了对学生书面表达能力的培养。所以，语文教师在教学活动中应该重视将写作练习融入到日常教学实践中，为学生语言运用能力的提高奠定坚实的基础。例如，在教学《牛郎织女》这一课时，为了让学生更好地理解这一神话故事，教师可以带领学生围绕《牛郎织女》的故事进行课堂随笔练习。这一单元的写作教学目标是让学生进行神话故事的写作练习，因此教师可以让学生从《牛郎织女》这一故事中任选一个人物进行背景身世的续写，或者让学生对《牛郎织女》这一神话故事进行改编，使故事更加丰满。学生的想象力非常丰富，让学生进行神话故事的写作练习能够培养学生的想象力和创造力，这对学生语言表达能力的提高有重要作用。

四、结语

综上所述，语文教师在教学活动中应该关注学生综合素养的提升，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的课堂主动性，让学生能够在课堂上围绕着教材中的内容进行积极的思考，通过教学策略的调整提高学生的语言运用能力。

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Developing Pragmatic Competence

Based on Chinese Elements

Chen Shengjian

（Hufeng Primary School， Wenheng Town， Liancheng County， Longyan City， Fujian Province， Longyan366200， China）

Abstract： In traditional Chinese teaching， some teachers only pay attention to the explanation of textbook knowledge and ignore the cultivation of students' comprehensive ability， which leads to the poor application ability of students' Chinese knowledge and makes it difficult to effectively transform the knowledge learned in the classroom. In the process of educational reform， Chinese teachers should adjust the traditional teaching strategies to better meet the requirements of the new curriculum standards and cultivate compound talents for the modernization of the country. This requires Chinese teachers to adjust the traditional teaching process， through group communication， personal expression， single line expression， pay attention to writing， optimize teaching strategies and promote the all-round development of students.

Key words： Chinese teaching; language elements; pragmatic competence; core competence; ability training