指向“幸福”的师幼交往活动审思：内涵、价值与对策

陈蔚霞

摘 要：指向“幸福”的师幼交往活动是指在幼儿园一日活动中，教师及幼儿通过各种轻松的、愉悦的交流与沟通让彼此都找到幸福、温暖的感觉。其有助于营造愉悦、舒适的教育氛围，有助于推动幼儿的发展，有助于强化幼儿教师的职业幸福感。文章通过探究指向“幸福”的师幼交往活动的内涵、价值与对策，引导幼儿教育工作者更新教育理念，调整教育行为，用科学适宜的方式方法让幼儿体验幸福，也让自身的幼儿教育工作变得幸福而温暖。

关键词：幼儿园;师幼活动;幸福;概念;价值;策略;注意事项

中图分类号： G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0107-03

“幸福”是一种积极的、向上的主观感受，是每个人都渴望得到并拥有的自我满足后的情绪。作为幼儿教师，其应该意识到，幼儿虽然年龄较小，但也渴望在与教师交往、互动的过程中开心、快乐，并据此感知、体验到幸福，教师在组织幼儿学习，照顾幼儿生活之后，也会获得满足感、成就感、愉悦感，即在同幼儿交往的过程中体验到幸福。可见，无论是幼儿群体，还是教师群体，都渴望在教学活动中获得幸福感。因此，幼儿教师应当静下心来认真思考与探索如何才能让师幼交往活动充满幸福感，让幼儿及教师都能从中有所收获。基于此，笔者所在幼儿园对指向“幸福”的师幼交往活动进行了大量的尝试与探索，并获得相应教育教学经验，现分享如下，以期带给幼儿教育工作者以启示，促使其积极学习先进理念，并灵活运用到教育实践之中，带给自身及幼儿幸福感。

一、基本概念阐述

1.师幼交往活动

交往是指人们为了交流信息而相互作用的过程。师幼交往是指幼儿及教师出于特定的需要与目的进行交流、沟通、互动的过程。不同于其他形式的交往，师幼交往的重要目的之一在于向幼儿讲解与传授相关知识，促进幼儿的健康成长、全面发展。师幼交往的过程并非局限于某一个环节，而是贯穿幼儿园一日生活的整个动态过程，涉及幼儿在幼儿园生活、学习的各个环节、各个方面。需要指出的是，在师幼交往活动中，无所谓谁更重要，教师及幼儿两者同样重要，是互为对方的主体。师幼交往活动的形式多种多样，可以是教师面向全体幼儿的交往活动，也可以是教师与某一名幼儿两人间的交往活动，内容也丰富多彩，可以是教师面向幼儿进行知识的讲解，也可以是教师带领、组织幼儿开展游戏，还可以是教师的一个动作、一句鼓励安慰的话，等等。

2.指向“幸福”的师幼交往活动

由“幸福”及“师幼交往活动”的概念延伸来看，指向“幸福”的师幼交往活动具体是指在幼儿园一日活动中，教师及幼儿通过各种轻松的、愉悦的交流与沟通形式让彼此都找到幸福、温暖的感觉。在指向“幸福”的师幼交往活动中，幼儿可以学到知识，提升素养，发展技能，情感也同步得到熏陶、感染，并因此体会到幸福。教师在这个过程中感受到的幸福不仅是帮助幼儿在原有的基础上实现多方面能力的提升，还因为个人价值被充分认可，自身的教育教学水平与专业素养有了明显提升，即获得满满的职业幸福感。可以说，在指向“幸福”的师幼交往活动中，教师及幼儿都获得了幸福感，并在充满幸福感的氛围中健康、积极地成长、发展、进步。

二、指向“幸福”的师幼交往活动价值

1.有助于营造愉悦、舒适的教育氛围

在传统的幼儿园教育活动中，部分教师“高高在上”，指导幼儿做什么，怎么做。在这种模式的活动中，幼儿感受不到教师的关爱、呵护，缺乏兴趣，没有热情，也与教师产生了距离感。而教师也感受不到来自幼儿的尊重、依赖，并因此质疑自身的职业价值与个人魅力。如此一来，师幼双方都处在较为消极的状态之中，互动交往的效率也大打折扣。而在指向“幸福”的师幼交往活动中，教师如朋友、玩伴一般想幼儿之所想，急幼儿之所急，始终站在幼儿的角度考虑问题，并组织、开展丰富多彩的师幼互动活动。幼儿也充分感受到教师的关心、呵护，与教师之间的关系变得越来越亲密，也愿意与教师一起学习、玩耍。可以说，指向“幸福”的师幼交往活动营造了愉悦、舒适的互动活动氛围，在这一氛围中幼儿及教师都能感受到幸福。

2.有助于推动幼儿的发展

在传统幼儿园教育实践中，教师更关注幼儿的知识、技能掌握情况，很少关注幼儿是否开心、快乐，是否有幸福感。幼儿的发展不仅包括知识、能力，还包括情感态度与价值观、习惯养成等内容。在指向“幸福”的师幼交往活动中，教师会积极关注幼儿的学习状态，思考以何种方式、方法让幼儿轻松、愉悦、高效地理解、接受知识，从而实现全面发展。而来自教师的细心呵护、关爱，也拉近了师幼距离，幼儿观察教师的一言一行，模仿教师的言语方式、举止做法，从而构建起自己对外界的认知体系，形成体验，并朝着多元化、全面化的方向发展。

3.有助于强化幼儿教师的职业幸福感

在幼儿园教育实践中，人们更关注幼儿的成长、进步，对于教师，却没有给予足够的关注、重视。相较于其他教育阶段的教师，幼儿教师面对的是三到六、七岁的学龄前儿童，工作难度较大，部分幼儿教师因工作压力大而缺少职业幸福感，甚至对幼儿园教育工作的价值、意义产生质疑。而在指向“幸福”的师幼交往活动中，教师可在同幼儿快乐、积极、有意义的交往过程中，如同培養“幼苗”一般期待幼儿的成长、进步，并因此认识到教育的本质及其意义所在，找到职业归属感，产生作为一名幼儿教师的荣誉感。

三、指向“幸福”的师幼交往活动策略

1.捕捉幼儿的兴趣和需要，开展“幸福”小活动

幼儿感兴趣的、需要的，才是愿意参与并能主动融入的活动。相反，如果幼儿缺乏兴趣，则对活动的抵触情绪较强，教师反复的督促与引导还容易产生相反的效果。因此，幼儿教师要掌握幼儿的所需所求，并在幼儿园日常交往活动中善于捕捉幼儿的兴趣点，然后以此为切入点，开展提升师幼“幸福”感的活动。例如，有一天，班上的小A高兴地说：“老师，我下个星期要过生日了，请你吃蛋糕。老师，你什么时候过生日呀？”笔者觉得这是一个开展“幸福”活动的好机会，于是这样回答小A：“我的生日在冬天过，离现在有点远。不过，我知道小B的生日也在下个星期。”“真的吗？那我们是不是可以一起过生日呢？”“当然可以。”笔者决定组织幼儿举行一场集体生日会活动，首先调查了解近期过生日的幼儿的数量，然后引导幼儿讨论“该如何举办集体生日会”“需要准备哪些物品”“如何分工”，等等。师幼共同策划活动，相互之间的关系会变得更加密切，成为一起玩耍、一起学习的好朋友，以此拉近师幼之间的距离。而师幼之间融洽的关系，会让幼儿及幼儿教师都感受到一种分享与给予的幸福感。

2.尊重幼儿的个性化发展

每个幼儿都是不同的，或外向、活泼，或内向、话少，或性格急躁，或性格温和，等等。因此，在组织幼儿开展活动时，幼儿教师要从幼儿的实际情况入手，巧妙组织师幼互动活动，让幼儿感受到来自教师的关注与尊重。这一认知也会使幼儿以更加积极、主动的姿态参与教师组织的各项活动，并与教师密切交流、沟通。例如，小班新生由于年龄小，独自入园时会走错班级。有一次，班上的小B对笔者说：“刚才，我看到小班的一个小朋友哭着不肯去自己的班级。他是我的邻居，我也知道他的班级，于是，就把他送到了老师那里。”笔者向其竖起了大拇指：“你真是一个乐于助人的大哥哥！”被表扬后的小B开心地说：“我想天天送他去教室。”于是，笔者所在班级的“大带小志愿者活动”就开始了。班级里有的幼儿性格较为内向，对此，在开展“大带小志愿者活动”时，笔者有意识地鼓励其去沟通交流，去参与体验，享受志愿活动的美好与快乐。而对于性格活泼好动、爱玩爱闹的幼儿，笔者积极引导其遵守幼儿园的秩序。在“大带小志愿者活动”中，教师尊重幼儿的实际情况，并给予其针对性的教育、引导，从而让幼儿感受到被尊重的快乐，体验到帮助他人的幸福，而当他们积极回应教师的这份尊重时，教师也感受到正确施教所带来的快乐与幸福。

3.把握师幼交往中的“度”和“平衡”

教师承担着极其重要的“传道授业解惑”职责。因此，幼儿教师在尊重幼儿主体地位的基础上，要积极发挥自身的指导作用，把握好师幼交往中的“度”和“平衡”。例如，在组织幼儿策划集体生日会活动时，有的幼儿刚开始时特别激动，积极参与讨论，“应该准备哪些物品？”“选择什么时间比较好？……”而当更多的细节被一一列出来之后，有的幼儿出现畏难情绪，准备打退堂鼓。此时，教师可及时加入，鼓励并引导幼儿思考解决问题的办法。最终集体生日会活动顺利举行，幼儿们穿上漂亮的衣服参与其中，为彼此送上亲手制作的小礼物或祝福。这一刻，无论是过生日的幼儿，还是参与活动的幼儿都感受到满满的幸福。因此，当幼儿在活动中面临困境时，教师的及时指导、帮助可使幼儿更加尊敬、热爱自己的老师，更加认可其教育行为，并从内心愿意与教师进行密切友好的互动、交流。而教师在幼儿们需要的时候加入，让幼儿的活动得以正常进行，自身的角色作用得以充分发挥，这一过程是个人价值的体现，是个人作用的发挥，更是个人魅力的彰显。可以说，教师的指导作用不容忽视，这可使得师幼之间的交往活动质量更高、效益更佳，更让双方同时获得幸福感。

4.依赖他方力量的积极补充

教师及幼儿的幸福感除了与自身有关外，还受其他因素的影响，包括幼儿园教育环境、家长的理解、社会的尊重与重视程度，等等。因此，在指向“幸福”的师幼交往活动中，师幼双方要想真正感受到幸福与快乐，离不开其他力量的积极支持与补充。例如，社会各界应正确认识幼儿教师的职业价值。幼儿教师不是幼儿成长中的“保姆”，而是手拉手引导幼儿成长的教育主导者，其所发挥的教育价值与其他阶段教师的教育价值同等重要，同样值得尊重。另外，家长也应当持有更多的同理心，理解教师的教育行为，给予他们相应的支持。有了社会力量的积极支持，幼儿教师会更专业、更精准地开展与幼儿的交往、互动，让幼儿从中获得幸福感，并体现教师的教育价值。

四、结语

指向“幸福”的师幼交往活动是一种理想的幼儿园教育形态，无论是对教师还是幼儿来讲，都具有重要意义。因此，在教育实践中，教师要继续深入探讨这一课题，让更多的幼儿教育工作者重视营造幸福氛围，以此让其与幼儿一起在幸福、和谐的师幼关系中不断成长、进步。

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Reflections on the Communication Activities between Teachers and Children Pointing to "Happiness"： Connotation， Value and Countermeasures

Chen Weixia

（Shanghang Experimental Kindergarten， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The communication activities between teachers and children pointing to "happiness"refers to that in the one-day activity of the kindergarten， teachers and children make each other find a happy and warm feeling through various relaxed and pleasant communication. It helps to create a pleasant and comfortable educational atmosphere， promote the development of children， and strengthen the professional well-being of preschool teachers. By exploring the connotation， value and countermeasures of teacher-child communication activities pointing to "happiness"， this paper guides preschool educators to update educational ideas， adjust educational behavior， experience happiness for children in scientific and appropriate ways and methods， and make their own preschool education work happy and warm.

Key words： kindergarten; teacher and child activities; happiness; concept; value; strategy; matters needing attention