以学生为中心理念下的高校中药药理学教学改革探索

卞宏生 翟梦颖 李籽杉 王艳艳 于爽 李廷利 黄莉莉

摘 要：文章以探索性课外实践活动“是谁发明了显微镜”为例，探究以学生为中心理念下的中药药理学教学内容改革策略。在活动中，教师组织学生查阅文献，整理归纳，积极探究“是谁发明了显微镜”：在显微镜的发明问题上，罗伯特·胡克、安东尼·列文虎克都不是第一人，但他们分别使用显微镜发现了“细胞”“细菌”，使人类进入了微生物时代。教师以本次活动为契机，进一步提升教学能力、教学水平，切实保障学生的培养质量。

关键词：中药药理学;学生;中心;教学改革;显微镜

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0116-03

俗话说“万事开头难”，教学也是如此。一个好的开篇，等同于半部好书，《中药药理学》（注：本文采用“十三五”规划教材）绪论在教学中的作用就非常大。为使学生清晰理解中药药理学的发展历史，教师在向学生介绍中药作用及作用原理的同时，还要穿插西方医学的发展历史，通过对比分析，加深学生的理解，激发学生的学习积极性，提高学生的历史使命感。例如，在介绍我国明代著名医药学家李时珍（1518-1593）时，通常要提及其代表著作《本草纲目》对世界医药学的巨大贡献。在同一时期，西方医学史上一件里程碑式的事件也被载入史册，那就是发现了微生物，而发现微生物的重要工具是显微镜。那么，显微镜的发明者是谁？是安东尼·列文虎克？还是罗伯特·胡克？是什么促使其成为在医学史上闪耀的人？对于这些问题，学生了解得较少，并因此产生疑惑，引发争议。基于此，笔者组织学生开展了探索性课外实践活动“是谁发明了显微镜”，让学生在课下自主查阅资料，归纳整理，并以此为契机推进高校中药药理学教学改革。

一、谁才是显微镜的真正发明者

关于显微镜是谁发明的，历史上颇有争议，有人说是安东尼·列文虎克，有人说是罗伯特·胡克。为了理清这一问题，学生自主查阅相关文献资料，归纳整理。现将探究结果从以下几个方面进行陈述。

1.显微镜的发展史

“君子生非异也，善假于物也。”（《劝学》）尽管人眼看到物体的极限只有0.1 mm，但出于探索发现的本能，人类一直试图借助工具观察动植物更细微的结构。例如，公元前1000年的古埃及人用石头、水晶磨制成有凸凹面的工艺品，公元1世纪，罗马学者利用装水器皿放大物体，公元11世纪，阿拉伯医生讨论人眼的结构及光学原理时，提到球状晶体可放大物体，公元13世纪，意大利人将这一原理应用到使用透镜来改善老年人的视力方面。可以说，人类一直在积极探索微观世界。随着经济文化水平的进一步发展，显微镜由概念逐渐变成了清晰可见的物体，其结构更加精细，效用也更加广泛。而荷兰生物学家安东尼·列文虎克、英国物理学家罗伯特·胡克在显微镜的发明史上具有重要地位。

2.安东尼·列文虎克、罗伯特·胡克在显微镜发明史上的地位

在人类文明的发展史上，每一项工具都不是凭空产生的，而是与一定的时代背景有关。显微镜的发明也与安东尼·列文虎克、罗伯特·胡克的个人经历和所处环境有关。安东尼·列文虎克（Antony van Leeuwenhoek，1632-1723），是荷兰显微镜学家以及微生物学的开拓者。列文虎克幼时家贫，未受过正规教育，但热爱学习，对新事物充满兴趣。他16岁开始学徒，并对透镜产生兴趣，积极向眼镜工匠学习磨制镜片的技术。在此后的6年时间里，列文虎克一直利用工作之余研究实践，掌握了许多非常实用的知识，这为其以后从事相关研究奠定了基础。22岁时，列文虎克当上了市政府的看门人。由于工作轻松且收入稳定，他有了更充裕的时间继续研磨透镜和组合技术，观察自然细微之物。在一生中，列文虎克亲自磨制了550个透镜，装配了247架显微镜，至今保留下来的有9架，其中一架显微镜的放大倍数为270倍，为人类创造了宝贵的财富。由此可见，列文虎克对于显微镜的最大贡献并不是最先发明显微镜，而是通过不懈努力完善了显微镜，尤其是镜头的制造技术。

那么，罗伯特·胡克和显微镜的发明又有什么关系呢？罗伯特·胡克（Robert Hooke，1635-1703），是英國博物学、发明家。虽然胡克与列文虎克年龄相差无几，但在教育方面，两人的起点却完全不同。从1648年开始，胡克先后在英国的威斯敏斯特学校和牛津大学学习知识。在此期间，胡克延续部分科学家的工作从事显微镜方面的研究，1665年，其编著并出版了《显微制图》一书，书中虽不是针对每一个问题都进行了系统观察，但通过对动物、矿石、蔬菜等的显微观测，并且附带非常丰富的插图，向人们展现了一个全新的世界。可见，罗伯特﹒胡克也不是最先发明显微镜的人，而是将显微镜的使用上升到理论高度，并为人们在细胞和微生物方面的研究奠定了基础，指明了方向。

3.安东尼·列文虎克、罗伯特·胡克在医学史上的地位

虽然人们无法准确判断出是谁首先发明了显微镜，但不可否认的是，无论是安东尼·列文虎克还是罗伯特·胡克，都在显微镜的发明和改进中做出了巨大贡献，并因此推动了人类医学文明的发展。

人类的发展史是与疾病抗争的历史，而揭开人类战胜病菌斗争史诗序幕的人，正是上文提及的列文虎克，其在显微镜下发现了一滴普通的雨水里有成千上万的微生物以及后来发现的比这些微生物更小的生物（这些生物在他发现200年后被确认为“细菌”），微物生学由此诞生。因此，有资料将显微镜的发明列为改变人类生活的八大医学发明之一。微生物的发现也使得当时的医护人员对无菌的观念进一步提升，更加重视并严格遵守无菌技术操作原则与操作规程，从而确保患者的生命安全。同样对显微镜发明有重大贡献的罗伯特·胡克，也在一定程度上推动了医学的发展。在使用显微镜进行软木切片时，胡克发现软木中有许多小孔结构，并把这些结构命名为“细胞”。而细胞正是生物体结构和功能的基本单位，正因为罗伯特·胡克的发现，医学研究得以进一步细化。此后，人类进一步揭开细胞形态的奥秘，并开辟血液学检验细胞领域的研究，从而让疾病的诊断更加精准。

可见，显微镜让人们进一步探索微观世界有了可能，而安东尼·列文虎克、罗伯特·胡克以其贡献积极推动了医学的发展。

二、结果与讨论

1.结果

通过查阅和整理文献，学生发现，在显微镜的发明问题上，安东尼·列文虎克、罗伯特·胡克都不是发明显微镜的第一人，但他们分别在不同程度上完善了显微镜的制造工艺。而在人类医学发展史上，罗伯特·胡克和安东尼·列文虎克分别使用显微镜发现了“细胞”和“细菌”，使人类进入了微生物时代。因此，可以得出结论，即罗伯特·胡克和安东尼·列文虎克虽然不是医学工作者，不是发明显微镜的第一人，但他们对医学的发展均具有重要贡献。

2.讨论

人才培养是大学的核心工作，也是高校的基本使命。好的高校应时刻将如何提高学生的学习效果放在第一位，要从以教师为中心的“满堂灌”转变为以学生为中心，即进行从“教”到“学”的变革。以学生为中心是以学生的学习为中心，其质量标准是学生的学习效果，教师要重点关注学生的学习参与过程和学习产出评估，包括教学、组织、专业、个人四个维度的内容。

而要想提高学生的学习效果，教学理念的转变是根本。中药药理学是一门沟通中西医，联系中西药，跨越医学和药学，衔接基础与临床的桥梁性课程，教授和学习这门课程的教师、学生都必须同时具备中药学、中医学、药学、西医基础和临床学科的基本知识和技能。另外，这门课程的内容繁多，往往一个知识点会涉及多个学科的知识铺垫。在教学中，如果教师继续采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方法很难达到既定的教学目标。因此，教师要时刻关注学生的学习状况，把学生及其学习需求作为关注的重点，充分利用课上和课下时间实现师生的积极互动，并将中药药理学的知识及涉及其他学科的知识进行整理归纳，不断提高学生的学习效率。例如，“是谁发明了显微镜”就其问题本身，并不是中药药理学教学大纲的核心问题，只是为介绍绪论——中药药理发展史而设计的一个案例。然而，这个看似无关紧要的案例却引起了学生的关注，让学生将视线回归到课堂，并进行积极的讨论。基于此，教师采用“蓝墨云班课”组织了一场有趣的课下实践活动，让学生查阅文献，整理资料，撰写论文。可见，这个案例不仅让学生将注意力集中到课堂上，还激发了学生关注中药药理学的积极性，提升了学生动手查阅资料、撰写论文的能力，真正体现了“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的“新三中心”原则。

三、结语

本次教学实践活动采用了课上、课下相结合的“蓝墨云班课”形式。从教师的角度看，这是一次学生自发进行发现、整理知识，并形成结论的学习过程，也是对“以学生为中心”教学理念的一次总结。从学生角度看，活动让其真切地感受到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一古训的深刻含义。一个普通的问题，看似简单，深究起来，才知其包罗万象，内涵丰富。由显微镜引发其发明者，进而对涉及的人物进行探究，并探究人物在显微镜发明史上所处的地位及在医学发展史上所处的地位，以此让学生体会到知识的广泛性及学科之间的交叉联系。而撰写论文的过程则让学生明白了小组协作的重要性。总之，本次实践活动紧紧围绕以学生为中心的理念，是推动高校中药药理学教学改革的有益尝试。

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