数学课堂实施差异教学的有效策略探研

梁林增

摘 要：数学课堂的教学内容、教学形式要符合素质教育的要求，并与学生的心理和生理发展状态相适应，这样才能提高数学课堂教学的整体适应性。因此，基于学生个性化的学习需求和学习状态，教师可在数学教学中实施差异化教学模式。这种教学模式是个性化教学理念在数学教学中的体现。需要注意的是，差异化教学不是资源的差异化应用，而是教学形式和内容层面的个性化。差异化教学模式不仅符合个性化培养理念，还可提高数学课堂教学的适应性，并为教师提供灵活的教学形式、教学资源。

关键词：小学数学;课堂教学;差异化;策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0122-03

在数学教学中，部分教师的教学形式单一。究其原因，一方面与数学教学内容的基础性有关，另一方面与数学教学资源的应用形式有关。有的教师虽然运用差异化教学模式，但是体现得不明显，或者说差异化教学的目的性不强。因此，教师在应用差异化教学模式时，要从学生的学习状态和学习需求两方面分析差异化的具体表现，并融入个性化的教学思想，这样才能使教学思想服务于实际的数学教学模式，并起到积极的教学引导作用。另外，教师在实施差异化教学时还要结合课内外的教学资源，从教学的实际需求和特点出发，分析教学资源的具体应用形式。而无论是课堂上的沟通与交流，还是课下的作业与练习，均可应用差异化教学模式。

一、数学课堂教学现状分析

分析数学课堂教学现状，可从传统教学模式和差异化教学模式的对比角度进行。首先，传统的数学教学模式具有相对明显的流程性特点。这种流程性不仅存在于课堂上的沟通和教学中，还表现在课下的作业练习与教学反馈中。在传统数学教学中，教师根据学生的数学学习情况，在备课阶段重点准备下节课的重难点内容，并从巩固和复习的角度选择一些具有复习性质的教学内容，引导学生扎实掌握教学内容。但在这个过程中，实际的学习或复习效果会因人而异，如果学生本身的学习能力较强，知识掌握扎实，在参与教师组织的复习活动时，自然会有更多的收获。但是对于学习能力弱、知识基础薄弱的学生而言，这种适应性的巩固、复习效果并不明显。其次，从差异化教学的特点分析，差异化教学的教学流程以学生为主，可以充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。在差异化教学方法的引导下，教师可根据学生的基本情况选择不同的教学内容，并引导学生思考不同的数学问题，这样不仅可在课上进行差异化的教学分流，还可在课下为学生提供差异化的学习指导，使学生获得不同的学习收获，激发出更浓的学习兴趣、更强的学习动力。

二、数学课堂实施差异教学的意义分析

1.提高数学课堂教学的适应性

数学课堂教学的适应性与教学的基本形式和基本内容相关。从学生的角度分析，在课堂教学过程中，如果其可以跟上教师的教学节奏，理解教师讲解的相关理论知识，正确解答相应问题，则表现出较好的学习适应性。在差异化教学模式下，教师可根据学生的基本情况设计不同的问题或变化教学资源的应用形式，以此确保学生在回答问题时有所说，有所讲，在参与合作学习活动时有所作为，这样可确保不同学习能力、不同学习基础的学生在课堂教学过程中均有所收获。与此同时，教师还可从教学适应性的角度分析教学效果，并根据实际的教学分析与评价结果，灵活变化差异化教学的基本节奏，即针对不同学习能力、不同学习基础的学生做出不同的变化，以适应学生的真实学习能力、学习水平。另外，从数学教学目标分析，数学教学采取差异化、层次化的教学手段是提升学生数学学科核心素养的有效途径。为此，教师可应用差异化教学模式开展个性化教学活动，不断完善数学课堂教学流程，提高数学课堂教学的适应性，提高数学整体教学质量。

2.符合个性化培养理念

在实施差异化教学时，教师在课堂教学中要科学选择合适的形式和方法落实差异化教学模式，这就需要教师对数学课堂的教学氛围和基本教学情况进行细化分析，这种细化分析的结果即细化到学生个体，而细化的目标可丰富学生的差异化学习体验。差异化教学是落实个性化教学理念的关键形式，可进一步优化数学教学流程。对此，教师可根据学生的课堂学习状态以及学习能力对学生进行分层，进而在后续的数学教学中针对不同层级的学生使用不同的教学资源。而差异化教学形式如果只应用于课堂提问环节或作业环节，将无法达到预期目标，也不能完全體现其教学优势。差异化教学需要细化到具体教学流程中。这其中，层次化教学是非常关键的一步，教师要合理选择层次化教学的具体形式，如分组教学或情境化教学等，以此满足层次化教学的基本要求，落实个性化培养理念。

3.为教师提供灵活的教学形式、教学资源

差异化教学资源的应用流程更加细致，教师可根据不同层级学生的实际表现，选择不同类型的教学问题，而此类问题即为课堂教学中应用的主要教学资源。现阶段，数学教学资源主要来源于课本，但是课本中的内容往往不能满足数学差异化教学的需要。为此，教师要选择合适的差异化教学资源，这种教学资源层面的差异性可直接体现在教学资源的难度上。另外，教师也可变化同一类型教学资源的应用形式，进而丰富学生的课堂学习体验。学生的认知能力有限，实际的课堂学习注意力也存在明显的差异。为提升数学差异化教学质量，教师要考虑如何稳定学生的学习情绪，提升学生的课堂注意力。灵活变化教学形式是有效途径之一。而差异化教学为灵活变化教学形式提供了支持，教师可运用相关教学工具，如实体教学模型、教学工具或多媒体教学工具等，并在应用教学工具时合理选择具体的资源应用形式，以确保学生获得较好的学习体验。

三、数学课堂教学实施差异教学的有效策略

1.扎根课本，从概念理解层面突出认知差异性

认知差异性与学生学习环境的差异性相关，换言之，即学校教育和家庭教育会对学生的认知能力产生影响。在数学学习中，学生的这种认知差异性表现在概念理解层面，并因此对计算能力和分析总结能力产生影响。为降低这种影响，教师在课堂教学中可从概念出发，扎根课本，培养学生的学习习惯，树立学生的学习自信。首先，在备课阶段，教师要分析教学的重难点内容，并从学生角度出发分析其在学习过程中可能出现的问题，进而将此类问题落实到课堂教学中。例如，在讲解“长度单位”相关教学内容时，虽然长度单位在生活中较为常见，但部分学生的认识并不具体，甚至有的学生没有完整的印象，这就导致学生不能很好地区分“千米、米、分米、厘米”等概念。对此，教师要在备课阶段重点突出与基础概念相关的教学内容，并科学选择具体的教学方法。其次，在课堂教学中，教师可列举一些事物，将事物与具体的长度单位联系起来，并针对学生生活经验的差异性，列举不同的参考物。例如，有的学生对汽车比较感兴趣，即可将长度单位与汽车不同的部位对应起来，以作参考。有的学生对日常生活用品比较熟悉，即可将部分生活用品变化为长度学习的参考物。这就可从基础概念的认知层面进行差异化教学。

2.使用工具，开展情境化差异教学

情境化的差异教学活动是开展差异化教学的有效手段之一，从学生学习兴趣和学习积极性的角度分析，情境化教学可改善学生的学习状态。应用情境化教学模式的关键是选择具体的教学情境，要与学生的实际生活经验相关。但学生的生活经验存在差异性，这就导致情境化教学本身也具备差异性的特点。首先，教师需要合理选择情境化教学的切入点。例如，在讲解“图形的运动”相关教学内容时，部分学生对“平行、平移”两者的联系和区别理解不清。对此，教师可开展情境化教学活动，将理论知识讲解与实际生活相结合，于具体情境中带领学生学习、分析“平行、平移”的概念、基本特点。例如，教师可借助汽车的行驶状态分析平行和平移的区别。其次，教师在教学中要分析学生的差异化表现，包括学生回答问题的积极性以及回答问题的准确程度等，然后以此为基础，开展差异性的情境化教学活动。

3.分组教学，细化小组合作探究难度的差异性

分组教学是差异化教学的有效形式之一，其具备操作性较强的特点。教师可根据学生的基本情况选择合适的小组合作探究主题，并落实差异化教学内容。首先，在开展小组合作学习活动时，教师可根据组内异质、组间同质的原则分组，然后针对不同的学习小组设置不同的合作学习主题。在选择学习主题时，教师既要考虑本节课的具体教学内容，又要考虑合作主题的难度，可为不同学习小组发放任务清单，让学生填写，以此落实具体合作学习任务。例如，在讲解角度测量的教学内容时，教师可以小组合作学习的形式引导学生认识角的概念，分析、总结角的大小变化规律，并根据难度不同将探究活动分成“角的构成”“角大小的变化”“角的比较”等内容。在学生学习过程中，教师要积极分析、总结不同学习小组的具体表现，进而为学生提供个性化的学习指导。

4.优化评价，确定差异化的教学培养目标

教学评价可为教师确定差异性的教学目标提供基础性的数据支持，并对优化差异化教学方法起到促进作用。首先，教师可在提问的过程中或开展小组合作学习的过程中分析学生学习情况的差异性，以此为基础进行教学评价时，先根据一般性的教学标准进行评价，包括课堂教学的基本目标是否完成以及学生的知识掌握是否达标等。之后，开展差异性的教学评价，即以学生的实际能力水平为基础，评价学习过程的有效性。具体而言，针对能力强的学生，掌握程度在80%以上才算有效，而对于能力偏弱的学生，掌握30%到50%的知识即可算获得较好的学习效果。其次，以差异化的教学评价为基础，教师要进一步细化教学目标，并将这种教学目标与学生的个性化表现结合起来，突出对学生的个性化培养，进而在后续的教学过程中落实差异化的教学目标。需要注意的是，教学评价应具备动态化的特点，这种动态评价的特点一方面与学生自身的学习进步相关，另一方面也与不同学段的教学评价要求相关。在动态教学评价的引导下，差异教学的流程和目的会更加清晰、明确。

四、结语

总之，差异化教学应用于数学教学中，可提高教学的适应性，实现学生的个性化发展，并为教师提供灵活的教学形式、教学资源。在具体教学中，教师要扎根课本，从概念理解层面突出学生认知的差异性，并运用相应教学工具，开展情境化差异性教学，在开展分组教学时，注重细化小组合作探究難度的差异性，并积极优化评价手段，确定差异化的教学培养目标，以此不断激发学生的数学学习兴趣，提升学生的学习动力，进而提升数学课堂的整体教学质量。

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Exploration of the Effective Strategy of Implementing Differential Teaching in Mathematics Classroom

Liang Linzeng

（Xiaba Central School， Wuping County， Longyan City， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract：  The teaching content and teaching form of mathematics classroom should meet the requirements of quality education and adapt to the psychological and physiological development of students， so as to improve the overall adaptability of mathematics classroom teaching. Therefore， based on students' personalized learning needs and learning status， teachers can implement differentiated teaching mode in mathematics teaching. This teaching mode is the embodiment of personalized teaching concept in mathematics teaching. It should be noted that differentiated teaching is not the differentiated application of resources， but the personalization of teaching form and content. The differentiated teaching model not only conforms to the concept of personalized training， but also improves the adaptability of mathematics classroom teaching， and provides teachers with flexible teaching forms and teaching resources.

Key words： primary school mathematics; classroom teaching; differentiation; strategy