基于核心素养的语文课堂教学策略刍论

陈淑芳

摘 要：目前，语文课堂教学存在教学内容脱离生活、教学模式单一、教学目标不完善、学生主体不突出、学生缺乏语文素养等问题。基于此，在具体语文教学中，教师可以生活情境培养学生的自主学习能力，以问题培养学生的思维能力与想象能力，以信息技术培养学生的观察能力与审美能力，以小组合作学习培养学生的团结协作能力，深挖教材以培养学生的人文情感，创造发言机会以培养学生的口语交际能力，以此不断提升学生的语文学科核心素养。

关键词： 小学语文;核心素养;课堂教学;生活情境;阅读;信息技术;小组合作;口语交际

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0125-03

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。因此，在语文教学中，教师要合理、充分运用教学内容所隐藏的核心素养培养要素，通过相应的渗透与引导，促进学生养成良好的思维能力、想象能力、观察能力、审美能力、团结协作能力、口语交际能力，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

一、核心素养的概念

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育國际竞争力的迫切需要。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化理解与传承”四方面内容。在具体教学中，教师可基于核心素养的培养目标不断创新教育教学理念，优化教学方法，促进学生通过语文学习具备相应的品格、能力，成为全面发展的人。

二、语文课堂教学培养核心素养的重要性

1.实现学生的全面发展

基于素质教育理念，教师的语文教学要将出发点以及落脚点都放在提高学生的语文核心素养方面。在此过程中，教师可根据学生的实际学习需求确立教学目标，设计相应的教学内容，让学生形成全新的思维模式。语文教材中的课文都是精挑细选的，文质兼优，蕴含着诸多为人处世的道理。因此，在具体教学中，教师可借助课文，对学生进行优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德水平，促进学生和谐、全面发展。

2.提高学生的学习效率

在语文教学中，教师不仅要重视知识的传递，还要重视提升学生的学习能力，以此构建高效语文课堂，不断提高学生的学习效率。例如，在语文读写教学中，教师可引导学生快速提取并掌握相应关键词，从而深入理解文章的中心思想，并将阅读中积累的词汇、语句转变为写作素材，以此不断丰富语文学习经验，提高语文学习效率。

3.提高学生的鉴赏与审美能力

语文课程的魅力在于可通过语言描述让学生在脑海中重现情景，以此提高学生的鉴赏能力、审美能力，陶冶学生的情操。例如，在古诗词教学中，教师可通过古诗词欣赏教学，让学生在脑海中勾勒出诗词所描述的场景，感悟诗词所传递的情感，发现自然美、人文美，而这个发现美、认识美、感知美的过程也是提高学生鉴赏能力、审美能力的过程。

三、语文课堂教学现状分析

1.教学内容脱离生活

知识来源于生活，语文课文所呈现的人和事都是作者对生活的体验、感悟。但是部分教师在教学中只是对文章的结构、内容、背景、中心思想等进行讲解，然后要求学生进行相关的训练，而没有将教学内容与生活相联系，导致学生缺乏知识的应用能力。

2.教学模式单一

部分教师在语文教学中缺乏对教学模式、教学方法的创新，以一种教学模式应对多样的语文教学内容。这就导致语文课堂乏味、枯燥，缺乏趣味性、活力，学生的学习兴趣不浓，课堂教学效率不高，不利于提升学生的语文核心素养。

3.教学目标不完善

教学目标是教学活动的方向，是必不可少的教学环节。在语文教学中，部分教师在制定教学目标时过于模糊，或存在概念化、笼统化的情况，缺乏可操作性。有的教师制定的教学目标并没有从学生的学习状态、学习能力等角度出发，即未以学生为中心，导致与学生的实际学习情况不相符，不利于培养学生的语文核心素养，缺少教学价值。

4.未体现学生的主体地位

基于核心素养的培养目标，学生是课堂教学的主体，教师的教学活动要以学生为中心。但部分教师的课堂教学却未从学生的学习需求出发，导致学生参与的积极性不高，课堂教学效率不高。

5.学生缺乏语文素养

青少年学生的认知能力有限，知识储备不足，因此在语文学习中表现为不具备良好的语文素养。对此，有的教师没有应用合理的教学对策加以解决，只是要求学生进行大量练习。很显然，这并没有从根本上解决问题，反而制约学生的思维发展。

四、基于核心素养的语文课堂教学策略

1.创设生活情境，培养学生的自主学习能力

生活化的教学情境可以营造生动、活泼的教学氛围，激发学生参与课堂教学活动的积极性、主动性。在教学中，教师可以学生的实际学习情况以及教学内容为出发点，合理应用生活化元素创设教学情境，让学生直观了解教学内容，不断提高知识应用能力、实践能力以及自主学习能力。例如，在教学《开满鲜花的小路》时，教师可以引导学生在上学、放学路上，观察并且触摸路边的鲜花，感知大自然的美妙。通过亲手触摸、亲身感受，学生真实感受到课文描绘的世界。此时，教师可继续引导学生：“生活中随处都能发现文章描写的相关事物、场景，只要我们细心观察，就能体会到作者通过课文传递的情感。”可见，生活化情境能使学生充分了解课堂教学内容，提高自主学习能力，并以此达成既定的教学目标。

2.带着疑问阅读，培养学生的思维能力、想象能力

问题是提升学生思维能力与想象能力的有效途径。在传统语文教学中，学生的思维能力、想象能力受多方因素影响未能充分发挥，对此，教师可通过具体问题引导学生打破惯性思维，充分发挥想象力，形成对事物的全新认识。例如，在教学《坐井观天》时，教师可以问题拓展学生的思维：“青蛙为什么要嘲笑小鸟？请你通过阅读，想象一下如果青蛙跳出井口，会看到什么？”然后要求学生根据问题开展自主阅读。通过积极思考，学生得出“青蛙只能看到井口的风景，它认为小鸟也不可能看到更美丽的景色，所以嘲笑小鸟”“跳出井口，青蛙会看到更广阔的天地，更多、更美的风景”等答案。可见，这样的问题拓展了学生的思路，极大提升了学生的思维能力、想象能力。

3.利用信息技术，培养学生的观察能力、审美能力

在语文教学中，针对重点、难点知识，教师可以借助信息技术突破传统教学资源的限制，直观地呈现语文知识，加强学生对教学内容的理解，提高学生的观察能力、审美能力。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，部分学生没有去过小兴安岭，对作者所描述的美景难以产生共鸣，也无法体会作者表达的情感，进而对本节课的教学内容产生枯燥、乏味的感觉，甚至丧失学习兴趣。对此，教师可以借助信息技术在课堂教学中为学生展现小兴安岭的视频或图片，让学生观看视频，观察图片，从中找出课文描绘的场景，从而不断提升观察能力。然后，教师可以要求学生谈一谈看过视频或图片后所感知的小兴安岭的美，以此不断提高学生的审美能力。

4.开展小组合作学习，培养学生团结协作能力

学生受年龄、学习能力等多方面因素影响存在差异性，而教师的教学时间有限，不能对学生进行个性化的有效指导，导致学生的语文学习效率不高。对此，教师可以运用小组合作学习的方法，让学生以小组的形式进行语文知识的学习。在划分小组时，教师要避免学习能力强的学生为一组，学习能力弱的学生为一组，可采取组间同质、组内异质的原则划分小组，让学习能力强的学生与学习能力弱的学生形成优势互补，并以此培养学生的团结协作能力。例如，在教学《两小儿辩日》时，教师可根据学生的实际学习情况以及不同的学习能力，科学分组，然后指导各个小组翻译《两小儿辩日》。各小组分工协作，有的学生负责查询生僻字，有的学生负责组织语句，有的学生负责展示学习成果。最后，教师可对翻译最快、最正确的小组给予相应的奖励，促使每个小组、每个学生都能为小组荣誉而积极学习。可见，小组合作学习能够确保小组中的每一位成员都有所收获，并在此过程中培养学生的团队协作能力。

5.深入挖掘教材，培养学生的人文情感

在语文教学中，教师可通过深挖教材内容引发学生的情感共鸣，培养学生的人文情感。例如，在教学《手术台就是阵地》时，首先，教师可以借助多媒体技术，为学生播放白求恩的简介视频，让学生对白求恩有初步的认识，体会其传递的国际主义精神。然后，教师可以为学生创设一个表演情境，让其扮演伤员与白求恩，通过表演感受在激烈的战争背景下，白求恩临危不惧、抢救伤员的无私奉献精神。可见，这样的表演情境能够有效引发学生的情感共鸣，将学生代入课文描写的情境中，让其产生身临其境的感觉。学生在体验的过程中，可树立正确的价值观念，形成人文情感。

6.创造发言的机会，培养学生的口语交际能力

口语交际能力是学生的语文核心素养之一。在语文教学中，教师不要一味地讲解，要凸显学生的主体地位，给学生提供发言的机会，让学生在轻松、愉悦的氛围中，根据内容需要组织语言，加深对教学内容的理解，不断提高口语交际能力。例如，在教学《小马过河》时，教师可在学生阅读以后提问：“在阅读这篇文章以后，你都有哪些感想？”然后，为学生提供充足的思考与组织语言的时间，之后邀请学生回答问题：“在犹豫不决的时候，必须要亲自试一试。”“多听取别人的意见很重要，但是也需要自己去勇敢尝试。”“在以后的生活中，我要做一个善于动脑、敢于实践的人。”借助此种教学模式，教师将课堂还给学生，并为其提供想说、想表达，能说、能表达的空间，进而不断提升学生的口语交际能力。

五、结语

綜上所述，培养学生的语文核心素养是语文教学的根本任务。基于此，在语文教学中，教师要积极创设生活情境，培养学生的自主学习能力;让学生带着问题阅读，培养学生的思维能力与想象能力;利用信息技术，培养学生的观察能力与审美能力;开展小组合作学习，培养学生的团结协作能力;深入挖掘教材，培养学生的人文情感;创造发言的机会，培养学生的口语交际能力，以此构建高效语文课堂，促进学生语文学科核心素养的提升。

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Discuss on Chinese Classroom Teaching Strategy

Based on Core Competence

Chen Shufang

（Experimental Primary School， Perch Township， Wujiang District， Suzhou City， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China）

Abstract： At present， there are some problems in Chinese classroom teaching， such as teaching content divorced from life， single teaching mode， imperfect teaching objectives， students' main body is not prominent， students' lack of Chinese literacy and so on. Based on this， in specific Chinese teaching， teachers can cultivate students' autonomous learning ability in life situation， cultivate students' thinking ability and imagination ability with problems， cultivate students' observation ability and aesthetic ability with information technology， cultivate students' unity and cooperation ability with group cooperative learning， and dig deep into teaching materials to cultivate students' humanistic emotion， create speaking opportunities to cultivate students' oral communication ability， so as to continuously improve students' core competence of Chinese discipline.

Key words： primary school Chinese; core competence; classroom teaching; life situation; read; information technology; group cooperation; oral communication