“六个三”打造中职语文高职考“复习共同体”

孙科建

摘 要：中职语文高职考复习教学遇到的问题主要有三个方面，一是“讲—练—讲”的循环复习模式下教学形式和手段比较单一，课堂教学低效，二是学生学习热情虽高但缺少方法，三是扩招托底，学生缺少学习动力。而通过打造“三精”课堂、设定三个梯度、构建三个环节、实施三类对话、坚持三个不练、秉持三个抓手，构建中职语文高职考“复习共同体”，可以有效提高高职考语文复习效率。“复习共同体”以合作交流为核心，有利于发掘学生的潜力，能够让教师的“教”达到“四两拨千斤”的效果。

关键词：中职语文;高职考;语文复习;复习共同体;合作

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）07-0042-04

语文是中职生高考科目中非常重要的一门学科，探究高三段高职考语文复习效率的提高途径与方法意义深远。当前，中职语文高职考复习教学遇到的问题主要有以下三个方面。一是“讲—练—讲”的循环复习模式下教学形式和手段比较单一，导致学生单方面接受，主体性得不到体现，易疲倦，注意力不能集中，视而不见，听而不见，致使课堂教学低效。二是学生学习热情虽高但缺少方法。部分学生复习有热情，但缺少学习方法和策略。调查显示，主观上所有人都认为自己能把语文学好，没学好只是不够努力，方法不对，客观上很多人确实不愿努力，部分学生上课只能集中精神听半节课，课后又缺乏学习的主动性。三是扩招托底，学生缺少学习动力。近年来高职院校扩招让不少高三学生误以为考大学很容易，导致其在思想上有些放松，缺少学习动力。针对上述问题，如何才能有效提高高职考语文复习效率呢？笔者将研究的视角锁定在“复习共同体”上。“复习共同体”是指由学习者及助学者共同构成的、所有成员在学习过程中经常进行沟通交流并分享学习资源进而共同完成一定学习任务的团体，其核心是合作与交流，教学实践中侧重于巩固与整合旧知，更关注学生语言理解与运用能力和思维能力的提高。

一、打造“三精”课堂，实现高效复习

所谓的“三精”课堂，主要是指做到“精选内容”“精确时间”“精选手段”的课堂。打造“三精”课堂，旨在促进中职语文高职考复习更加高效。众所周知，高职考是对中职生语文能力的全面考查，而语文能力的形成又来自针对众多知识点的练习。高职考的知识点范围虽然不会大幅度改变，但具体内容的涵盖面非常广，同时教师手中所拥有的复习资料也相对较多，因此复习不可能做到面面俱到，也不能眉毛胡子一把抓。虽然“题海战术”在一定程度上有用，但长期这样做会使得师生处于疲倦状态，进行很多的无效劳动。所以，语文教师要想最大程度地提高中职学生的语言理解和运用能力，就必须对手头掌握的复习资料进行二次筛选甚至多次加工，选出质量高的复习资料以推动学生能力的有效提高。高三复习时间有限，教师和学生的精力也有限，只有精心选择复习资料，平时尽量按照高职考的时间要求加以练习，才能较好地梳理和掌握知识。

以学生课后作业为例，教师要根据学生平时完成作业的时间，计算出每类题每道题完成的平均时间，再根据学情给定学生完成一份完整试卷的时间区间。通常来说，教师可以将完成练习的时间区间分为A、B、C三个档次，即A档为最快、C档为最慢，并督促B、C档学生向A档学生看齐。其实，速度只是一方面，质量是另一方面，只有做到有速度、有质量方能称为高效。实践早已证明，采取正确的复习手段才是质量的保证。笔者在教学实践中尝试过不同的复习手段，通常的做法是根据不同的知识点选取不同的复习手段。比如，针对字音字形的复习，笔者强调学生重在记住。如何记住大有讲究，笔者一般让学生出互测题，在给定的复习范围内考倒对方，让对方得低分者“获胜”，这样可以让学生在竞争中提高记忆力。同时，针对近几年写作较为注重情境性的特点，笔者在教学过程中着重创设真实的情境，让学生在真实情境中完成写作任务。比如，在辩论型文体教学中，笔者根据材料将学生分为正反两方，进行一个课时的真实辩论，然后再让学生形成文字。

教师与学生一道在实践中完成探究、总结，在不断反复中积累要点与方法，强化用通俗易懂、简洁精准的语言编成“复习宝典”，能为后续的复习奠定坚实的基础。通过“精选内容”“精确时间”“精选手段”打造“三精”课堂，能让学生的复习更加有的放矢。

二、设定三个梯度，实现统筹兼顾

所谓三个梯度，主要是指内容选择上有梯度、时间限制上有梯度、空间布置上有梯度。首先，内容选择上有梯度。笔者对精选过的复习内容进行难易程度上的层次划分，做到每个知识点都遵循循序渐进、由易到难、梯次推进的原则，使复习教学更加符合学生的认知规律。其次，时间限制上有梯度。有研究表明，在40分钟或45分钟的课堂学习中，学生的生理、心理状态可以分为五个时区，即呈波谷（起始时区5分钟）、波峰（兴奋时区15分钟）、波谷（调试时区5分钟）、波峰（回归时区15分钟）、波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律。所以，教师应以学生在课堂上交替出现的各种情绪状态为基础，科学地将各种教学活动安排在学生思维活动的最恰当时区，以提高课堂教学效率。在教学实践中，教师可利用两个“错题账本”（教师和学生各一个）对内容进行分级，以有效利用课堂教学时间。针对客观题，教师可采用横向统计法，在课前做好答错人数统计，并按照做错人数的多少重新排定顺序;针对主观题，教师可计算好平均分，对平均线以上和以下的学生分别指导。教师讲解时可依照客观题错题人数（或主观题得分比例）重排的顺序进行讲解，把最难的题目放在学生生理、心理状态的第一个“波峰期”。答对当日试题80%及以上的学生在听完自己做错试题的讲解后，就可以按照个人的拓展计划有针对性地进行复习。学生可采用纵向统计方法，将错题账本上两天以上的试题进行对比，找出薄弱的知识点，分析出错的原因，并将原因归类，便于有针对性地进行复习。最后，空间布置上有梯度。教师在课前可根据答题情况，临时将学生的座位分为三个区，即大幅提高区（错题很多者）、中幅提高区（错题较多者）、小幅提高区（错题最少者）。实践证明，有梯度空間课堂的建立，有利于不同层次的学生利用好课堂时间，让课堂学习效率最大化。

三、构建三个环节，实现路径明晰

所谓三个环节，主要是指将整个复习过程按照“记、练、悟”分为三个学习环节。其中，记是记住字音字形等“死”知识，记住修辞手法、写作手法等概念，记住师生一道总结出的“复习宝典”。一句话，“记”是一切学习的基础，记住相应的概念，才可以谈理解，谈运用。比如修辞题，学生得记住比喻、拟人、夸张等概念，才能在实战中识别这些修辞手法。记的内容是否准确，理解的程度深或浅，得在练习中检验，并通过对答题准确度的高低做相应的分析，总结经验和教训，“悟”出提高正确率的“秘诀”。练就是课堂中的实操部分，是检验知识是否掌握的有效手段与途径。悟就是基于记与练的升华，是学生对知识掌握后的一次能力提高。

复习课堂可分为两大类：一类是知识点复习的第一堂课，包括说概念、解说例题、学生当堂练习三个环节，第一堂课以教师说为主，学生说为辅;一类是知识点的反复锤炼课，包括寻找错误原因、聚焦难点探索解决办法、学生针对错误点再练习三个环节。针对错误人数较多的知识点，教师可让学生说一说答题思路，了解他们的思维过程，分析他们的错误原因，化解学生复习中的困难和问题。共性的原因，可给出共性的解决办法;个别的原因，可给出个性化的解决办法。要充分运用课堂时间，抓住时机，针对错误点，及时让学生运用新的解决办法练习同类型题，并要求学生在规定的时间内完成。课上解决不了的问题，教师可提供微课，让不懂的学生课后反复观看、揣摩。

“记、练、悟”三个环节环环相扣，且任何一个都不能省略。实践发现，学生容易打折扣的是“记”和“悟”两个环节。为此，教师可制定金字塔式的检查制度和交叉抽查制度，以确保两个环节落到实处。即小组成员到组长处过关，组长到课代表处过关，课代表到教师处过关;小组间相互交叉抽查，教师随机抽查。

四、实施三类对话，实现抱团推进

所谓“三类对话”，主要是指课堂教学中的生生对话、师生对话、小组对话。复习课堂如果千篇一律，则很容易让学生产生厌倦感。这就要求教师应适当变换课堂教学形式，选择有利于提高学生注意力、促进学生相互合作的教学手段。比如，可设置限时抢答题，要求学生以共同体为单位参与抢答。学生回答正确，教师就给共同体加分。针对练习中的问题，小组成员先相互纠错，小组成员都做错的则提交班级，由其他组的成员解答，教师视情况进行补充性指导。一个知识点复习结束，共同体成员出互测题，且制作“掌握程度数据表”。互测题中的一半来源于那些已经做过但做错人数多的题，另一半为新的试题。第二轮复习中共同体成员分析讨论出需要再复习的薄弱点，各共同体提交“薄弱知识点清单”，教师则根据薄弱点安排二轮复习。

为提高学生的写作思辨能力，教师可通过合作“说”作文、单独“写”作文的方式引导学生进行写作练习。即：共同体中的两人到四人负责找素材，两人负责审核素材是否符合题意，同一共同体素材共享，每个成员提前准备自己的写作思路。第二天课堂上被抽中的共同体成员轮流说自己的写作思路，每人一分钟到三分钟。说完之后是提问质疑补充阶段，每个共同体抽一名写作基础好的成员根据大家的意见整理写作提纲。之后，各组再展示本组的提纲，个人从所展示的提纲中选出自己满意的提纲进行发挥，写成一篇完整的作文。

五、坚持三个不练，实现作业优化

所谓“三个不练”是针对学生课后作业而言的，三不练是指学生对已经掌握的知识不再练习、对超出考纲的习题不练习、对不规范的试题不练习。这样设置的原因在于，已掌握的题对学生而言没有难度，也没有挑战性，难以激发学生的兴趣。同时，学生继续练习已经掌握的知识还会造成时间上的浪费，大大降低学生的“兴奋度”。相反，那些具有一定难度的练习题，有利于学生对知识的探究，还会提高学生的“兴奋度”。实践证明，处于“兴奋”状态的学生，不再满足于接受任务、完成任务，他们会主动探究、寻找任务。这样一来，学生主动复习的热情就被激发出来了。有研究表明，大脑会奖励“学会”，而不是奖励“学习”。“学会”让大脑产生神经传导物质多巴胺，学会之后让人感到快乐，能激发学习积极性，“学不会”则会抑制学习积极性。因此，做有一定难度、有一定挑战性的题，提出付出一定努力能够达到的复习目标，让学生“学会”，是十分重要的。

而超出考纲的练习题一般难度较大，可能会让学生“学不会”。“学不会”会让学生处于紧张的心理状态，会抑制学生的学习热情。所以，笔者认为对于超纲的内容不需要进行复习。同样，不规范的习题不符合认知规律，不仅会引起歧义，也会引发争议，正规的考试一般都避免出现这样的考题。所以，笔者认为不规范的练习题也不需要练习。

众所周知，课中和课后是一脉相承的关系，课后练习精准对接课堂有利于学生对知识的二次巩固，也会避免练习的机械性重复。根据“三不练”的原则，教师在教学实践中对每一道练习题的设计都要做到有针对性，起到巩固的作用，确保学生完成练习之后成绩能够稳中有升。

六、秉持三个抓手，激发参与动力

所谓“三个抓手”，主要是指在语文复习教学中教师要抓目标明确、抓学生学习热情、抓学生信心。刚进入高三，不少学生对语文是否能学好处于半信半疑状态，其主要原因是缺乏明确的目标、热情和信心。针对上述问题，教师可利用往届基础较差学生的语文成功案例，让学生相信自己的语文成绩短时间内可以提高，明白高三语文复习将要面临的困难，坚定自己的选择，目标明确、心无旁骛地去学。教师可将学年复习任务和学期复习任务告知学生，让学生制订周计划和日计划。每周一对上个星期的复习进行一次小结，并告知本周共同体的复习任务，引导学生循序渐进地进行复习。对于应共同完成的日计划和周计划，学生在规定的时间内必须完成。学生提前完成统一的计划，可针对个人不足，补充相应的拓展任务。每次月考之后，教师可对阶段性任务完成情况做小结，并提示学生下一阶段将要完成的任务。以“必须任务”督促学生达标，以“拓展任务”提高学习难度，推动学生向知识点精深处探索，这能够有效提高学生的语言理解和运用能力。“长期任务”能给学生以明确的方向，“阶段任务”能给学生以紧迫感，激发学生内生动力。同一共同体内部成员有相互督促、相互幫助的义务，以追求共同提高。事实证明，“四个任务”能够给予学生清晰的复习目标。

聚沙能成塔，教師在教学过程中可以通过自己的做法让学生的“小进步”不断发酵成“大进步”。即有意放大学生的成绩，激励练习完成得较好的学生，哪怕是一点点的进步也要公开表扬。完成一周复习教学之后，教师可将一周内完成得较好的学生名字和作品汇编成《一周“战报”》，凡战报榜上有名者则给其所在小组加平时分，计入下次月考奖励总分。动态化的战报，能让学生的进步可视化，让他们明白自己的努力没有白费，从而激发学习热情。一次月考结束之后，教师可依据共同体总得分选出优胜者，并让全班一周内在举行课前师生问好仪式时齐呼该共同体的口号。齐呼口号可增强该共同体成员的集体荣誉感，激发他们再创佳绩的热情，也能激发其他共同体比拼的热情。每一次月考结束后，可让考高分的学生或进步大的学生上讲台分享经验。对上台分享经验的学生而言，一次分享的机会就是一次成功的激励。生生交流，让学生榜样说话，让学生影响学生，比教师的直接说教更有效。

综上所述，传统中职语文高职考复习教学容易导致学生大部分时间在做题、听题，产生疲倦感，而“复习共同体”模式能让学生先被动复习，然后变为主动复习，先参与小共同体（组）的活动，再参与班级活动，先获得小的成就，然后获得大的成就。这样一来，学生的主体性得到体现，大大小小的收获和成就感促使他们更乐于参与语文复习活动，走神开小差的现象几乎不存在，语文复习的主动参与度明显提高。在规定的活动中，共同体的每个成员都得发言，说出自己的看法，久而久之，学生的表达能力增强，交际沟通能力得到提高。总之，“六个三”所打造的中职语文高职考“复习共同体”，使得师生都有大收获。当然，笔者也将在此基础上继续探究，从而使策略更具有可操作性和针对性。

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"Six Three" to Build a "Review Community" for Chinese Higher Vocational Examination in

Secondary Vocational Schools

Sun Kejian

（Changhua Vocational Senior Middle School， Lin'an District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： There are three main problems encountered in the review teaching of Chinese higher vocational examination in secondary vocational schools. One is that the teaching forms and means are relatively single under the circular review mode of "speaking practice speaking"， and the classroom teaching is inefficient. The other is that although the students have high learning enthusiasm， they lack methods. The third is to expand the enrollment base， and the students lack learning motivation. By building a "three refined" classroom， setting three gradients， constructing three links， implementing three types of dialogue， adhering to three no practices and adhering to three grasping points， and building a "review community" for the secondary vocational Chinese higher vocational examination， we can effectively improve the Chinese review efficiency of the higher vocational examination. "Review community" takes cooperation and exchange as the core， which is conducive to explore the potential of students and enable teachers to achieve the effect of "four or two pulling a thousand pounds" in their "teaching".

Key words： secondary vocational Chinese; higher vocational examination; review Chinese; review community; cooperation