情境教学在语文课堂教学中的有效运用探索

董青兴

摘 要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师将情境教学法运用于语文教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的情感体验，强化学生对相关知识的理解。文章从情境教学法在语文教学中的应用难题入手，通过对语文教学活动中创设情境的积极作用的分析，提出语文课堂教学中情境教学法的应用策略。

关键词： 小学语文;情境教学;教学模式;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）07-0126-04

语文学科具有较强的人文性特征，情境教学法在语文教学中有着广泛的应用场景，因此在语文课堂教学中，教师要深入把握语文教学策略，运用多样化的教学手段为学生创设多元化的教学情境，以此培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象力，开发学生智力，全面提升学生的语文核心素养。

一、情境教学法在语文教学中的应用难题

1.教师忽略学生主体地位

受传统教育理念的影响，部分语文教师在开展教学活动时依然占据着主体地位，致使学生只能被动地听从教师的安排，很难发挥主观能动性，综合素养也难以得到切实提高。尤其是在讲解阅读理解等内容时，部分语文教师习惯性地用自己的经验和答案来取代学生的思考过程，学生在课堂上只能被动地跟着教师的思路进行学习，很少有机会进行主动思考，这导致学生逐渐对语文学习失去兴趣，甚至对语文课堂产生抵触心理。

2.教师过分追求技术效果

在创设课堂情境的过程中，部分语文教师过分强调情境创设的技术操作，把情境创设过程当成自己炫技的过程，忘记创设情境的最终目的，在创设情境时运用大量的图片、音乐、视频等，却忽略对情境所服务内容的表达，造成本末倒置的现象，导致学生只关注情境，完全没注意到需要学习的知识，情境的创设不但不能促进教学活动的开展，还给教学活动造成阻碍。

3.教师情境创设意识不足

首先，部分语文教师对运用情境法进行教学不够重视，缺乏主动性，甚至出现敷衍了事、应付学校检查的现象，学生自然也很难在学习情境中实现有效提高。其次，部分语文教师并没有真正理解情境教学法的内涵，片面地将情境教学法与多媒体教学画上等号，因此其所创设的教学情境，很难发挥出预期的教学作用。最后，部分语文教师的教学创新能力较差，不善于利用信息技术，导致其所创设的教学情境与教学目标相差较远，致使学生很难通过教师创设的情境获得相应知识，学习效果自然也就不理想。

4.所创设的情境与学生的需求不符

部分教师在开展情境化教学时，没有考虑学生的实际需求，要么追求情境教学效率，所创设的情境过于简单，致使学生几乎不需要思考就可以迅速得出结论，要么追求情境教学深度，所创设的情境过于繁杂，致使学生无法理解，学习信心严重受挫。这种偏离学生实际学习需求的教学情境不但不会促进学生的学习进步，还会给学生知识水平和应用能力的提高带来负面影响，实际课堂教学效果可想而知。

5.所创设的情境没有与时俱进

一方面，部分语文教师没有结合当下的热点内容去进行教学情境的创设，这导致情境教学很难真正激发学生的学习兴趣，自然也就无法对学生的语文学习起到积极的促进作用。另一方面，部分语文教师的教学理念和教学方法相对落后，其所创设的教学情境也存在滞后现象，这些落后的教学情境会导致学生很难有效融入到课堂学习中，进而逐渐丧失学习兴趣，学习效果很难保证。

二、语文教学活动中创设情境的积极作用

1.打破传统教学模式的束缚

在语文教学中，部分语文教师的教学实践活动仍然被传统教学模式所束缚，这导致其所倡导的教学理念和使用的教学策略既不利于新型课堂的构建，也不利于学生主体作用的发挥，很难满足现代学生的实际学习需求。在这种情况下，将情境教学法融入语文教学是对传统教学模式的一种创新，不但有助于丰富语文教师的课堂教学形式和内容，还有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与积极性，使学生的学习需求得到充分满足。因此在实际教学中，语文教师要不断探索教学情境应用的新策略，既要有效激发课堂教学活力，又要让学生的学习需求得到满足，以此让学生在语文课堂学习中不断收获知识，提升语文素养。例如，在进行课堂情境创设时，语文教师可以选择运用角色扮演的方式将原本枯燥的文本教学生动地展示出来，这种新颖的教学模式在传统语文课堂教学中并不存在，它是教育工作者创新教学模式的一次积极尝试，更是对传统教学模式的一次大胆突破和有益补充。

2.培养学生的综合素养

随着素质教育理念的深入人心，越来越多的教育工作者正在积极探究培养学生综合素养的有效策略，情境教学法作为一种新的教学模式，对培养学生的综合素养有着积极的促进作用。在传统的语文教学中，教师往往只注重对学生学习成绩的提高，但是在进入新的教育发展阶段以后，这种教学策略显然已经不能满足语文教学的发展需求，基于此，语文教师要更新教学理念，创新教学模式，积极运用情境教学法提升学生学习体验，从而激发学生的学习兴趣，使学生从语文学习中获得快乐，实现综合素养的有效提升。例如，在进行课堂情境构建时，语文教师可以采用游戏的方式促使学生参与到课堂活动中，以此让学生在欢乐的氛围中潜移默化地掌握相关知识，提高学习能力，提升综合素养。

3.提升语文课堂的吸引力

小学阶段的学生身心都处在发展阶段，注意力和兴趣点多变，常常容易被新奇事物所吸引，而对于那些一成不变的事物却很容易产生抵触心理，因此传统的语文教学策略已经无法满足他们的发展需求。语文教师必须积极创新教学模式，设法提升教学活动的趣味性，而情境教学法就能为语文课程教学提供更多的可能性。在语文教学中，教师可以通过角色扮演、多媒体教学、问题引入、游戏教学等方式为学生创设教学情境，以此增强语文课堂教学的趣味性，提升語文课堂教学活力，使语文课堂更具魅力、更加吸引人。

三、语文课堂教学中情境教学法的应用策略

1.找准切入点，创设生活情境

语文课程学习的内容与实际生活密切相关，因此语文教师在开展教学活动时也应积极联系实际生活，用生活化的教学内容构建教学情境，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。在语文教学中，教师在创设教学情境时，一方面要明确教学情境与生活之间的联系，提高教学情境的生活化水平，另一方面要把握教学内容中的生活化元素，在课堂教学的过程中尽可能用一些符合生活实际的事例来引导学生，让学生在课堂上感受到语文学科的学习与实际生活之间的联系。以人教版小学语文二年级下册《难忘的泼水节》一课为例，教材中涉及“令人难忘”的解析，在传统教学中，教师通常是按照这个词的字面含义去进行解释，由于缺乏生活化的事例讲解，学生很难真正体悟出“令人难忘”这个词在生活中的实际用法，教学效果并不理想。而应用情境教学法进行教学后，教师可以从生活中寻找一些与“令人難忘”这个词有关的事例，为学生创设生活化情境，以此帮助学生更好地理解这个词的用法。首先，教师可以引导学生回忆一些记忆深刻的、难忘的事情。然后，教师再鼓励学生勇敢分享自己的经历。这时，有的学生说：“上周五，我放学回家后，吃了一口柠檬，酸得牙都要掉了。”有的学生说：“去年暑假，我去看大海，海水蔚蓝令人心旷神怡”……最后，在学生都积极分享了难忘的经历后，教师再对“令人难忘”这个词的含义进行讲解，以此不但可以帮助学生理解这个词的意思，还可以让学生掌握它的使用方法。这种生活化情境教学法可以帮助学生更好地将所学知识运用到实际生活中去，有效提高学生的知识运用和迁移能力。

2.根据课文需要，创设角色扮演情境

角色扮演是许多教师常用的情境教学方法，教师通过让学生进行角色扮演的方式，为学生创设充满趣味性的角色扮演情境，以此让学生在角色扮演的过程中融入到情境之中，实现对相关知识的学习。在语文教学中，由于学生年龄较小，认知能力和理解能力都有限，其在阅读课文时很难深入把握人物的特征和文章的脉络，因此教师可以通过让学生扮演文章中人物的方式为学生创设课堂教学情境，让学生重新经历文章主角经历过的事情，以此帮助学生更好地揣摩人物性格特征，深入理解文章主旨，切实提升学习效果。例如，在教学人教版小学语文二年级上册《狐假虎威》一课时，首先，教师可以让学生通读全文，了解文章的大概内容。其次，教师可以带领学生对文章中的老虎与狐狸等角色的性格特征、神态动作等进行分析，以此加深学生对文章的理解。再次，教师要为所有学生分配与之相适应的角色，如让个子高大的学生扮演老虎，让爱表达的学生扮演狐狸，让胆小的学生扮演其他小动物等，并引导学生按照课文中的剧情进行情境重现。最后，在学生表演结束后，教师再引导学生就“百兽究竟是被什么吓跑的”这个问题进行分析与思考，以此进一步深化学生对文章的理解，促使学生真正理解“狐假虎威”这个成语的含义。教师通过带领学生根据课文内容进行角色扮演的方式，为学生创设课堂教学情境，不但有助于激发学生的学习兴趣和参与积极性，更有助于学生理解课文内容，提升课堂学习效果。

3.利用信息技术，创设视频情境

随着信息时代的来临，信息技术与教学活动之间的联系日益密切。信息化教学在提高学生学习兴趣、促进学生全面发展方面的优势越来越明显。在语文教学中，教师要在充分考虑学生实际学习需求的基础上，利用信息技术为学生创设生动、形象的视频教学情境，将原本枯燥的教学内容以直观、生动的方式展示出来，从而有效增强课堂教学的吸引力，增进学生对相关知识内容的理解，提高学生的学习效果。例如，在教学人教版小学语文二年级上册《大禹治水》一课时，教师就可以在备课阶段利用信息技术广泛搜集与大禹治水有关的故事背景和资料，以此创设情境，提升教学效果。在实际教学中，一方面，教师可以提前从互联网上下载关于“大禹治水”这一故事的视频讲解资料，并利用多媒体设备在课堂上为学生播放出来，将原本复杂的故事以动画片的方式生动、形象地展示出来，有效帮助学生厘清故事脉络，提升学生对相关内容的理解。另一方面，教师可以带领学生就动画片中的“大禹治水”的故事细节进行讨论，并引导学生充分发挥想象力进行故事续写，使枯燥单一的课堂教学内容变得生动多元化，有效提高学生的想象能力和表达能力，使学生通过情境化的学习实现全面发展。

4.立足课堂导入，创设问题情境

课堂导入是课堂教学活动的一个重要环节，良好的课堂导入能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与热情和积极性。提问的方式可以营造一个良好的问题情境，以此促使学生通过对相关问题的思考，积极参与到课堂学习中，帮助教师高效完成课堂导入环节的教学，从而为接下来的正式课程的学习打下良好基础。例如，在教学人教版小学语文二年级上册《雪孩子》一课时，在开始正课之前，教师可以先在课堂导入阶段向学生提出问题：“大家对于冬天最深刻的印象是什么？”许多学生会想到“雪”。这时，教师可以继续提出问题：“如果冬天的雪变成了一个小孩子，那么会有什么样的故事呢？”随着教师问题的提出，学生探究兴趣被充分点燃，这时，教师就可以顺势一边翻开课本，一边说：“那么我们一起去《雪孩子》这篇课文中寻找答案吧！”在整个课堂导入环节中，教师巧妙地运用几个问题有效激发了学生的学习兴趣，促使学生将雪孩子的故事与现实生活中的冬天联系起来，这能够让学生对冬天和雪都有更深刻的印象。

5.巧借拓展内容，创设图文情境

语文教学所使用的教材中有着大量的插图，这些插图能够帮助教师构建课堂教学活动，提升学生对相关知识内容的理解。在语文教学中，许多学生都会被教材上的插图吸引，教师如果强硬地让学生将注意力从插图转移到文本上，很容易引起学生的逆反心理。基于此，教师可以反其道而行之，巧妙借助教材中的插图，为学生创设图文情境，以此促使学生通过图文结合的方式更深刻地理解相关学习内容。以人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课为例，这篇课文含有多幅生动的插图，教师如果能够巧妙利用这些插图，为学生创设图文情境，势必可以帮助学生更好地理解文章内容。首先，教师可以带领学生细致观察文中的小蝌蚪遇见鲤鱼、乌龟和青蛙的插图，以此激发学生的学习兴趣。然后，教师再引导学生就插画内容说说自己的所感所想，以此帮助学生构建图文情境。最后，教师再引导学生阅读文章，并让学生在阅读文本的同时将文章的具体内容与插图一一对应起来，以此帮助学生更好地理解文章内容。

6.結合教学需求，创设游戏情境

游戏是学生最喜欢的活动形式，也最容易激发学生的学习兴趣。因此，在语文教学中，教师可以通过为学生创设游戏情境的方式，将学生喜欢的游戏与语文教学活动结合起来，以此拉近教师与学生之间的距离，让教学过程变得充满趣味性，从而有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。例如，在教学人教版小学语文二年级下册《邓小平爷爷植树》这篇课文的课后字词的时候，为了减轻学生对字词学习的抵触心理，教师可以将课后的“邓”“节”“龄”等生字词以卡片形式展示出来，并将这些卡片当作比赛内容，围绕着这一节课的生字词来开启一个“生字词擂台”的小比赛。在比赛开始的时候，教师可以先挑选两名学生进行抢答，然后随机出示手中的生字卡片，回答准确率高且速度快的学生成为擂主，其他学生可以选择攻擂的方式和擂主对决，直到教师手中的生字卡全都被认完为止。这种充满竞技性的游戏教学情境，可以让学生切实感受到语文学习的乐趣，充分激发学生的课堂参与积极性，并促使学生在抢答问题的快乐氛围中，轻松掌握相关知识，提高语言运用能力。

四、结语

语文教学中的情境教学法是指语文教师根据课文所描绘的情境，借助图片、音乐、视频等手段创设出生动形象的教学情境，再现课文所描绘的情境，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间的教学活动。在实际教学中，语文教师要在充分考虑学生学习能力、学习需求等的基础上，采用趣味游戏、图文结合、问题导入、技术支持、角色扮演、生活化教学等多元化的方式创设多样化的教学情境，以此提高课堂教学的趣味性、实效性，使语文教学活动能够更好地促进学生的成长。

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Exploration of the Effective Application of Situational Teaching in Chinese Classroom Teaching

Dong Qingxing

（Tianquan Teaching Point， Hongxiang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Situational teaching method refers to a teaching method in which teachers purposefully introduce or create vivid and specific scenes with certain emotional color and image as the main body， so as to cause students' certain attitude experience， help students understand teaching materials and develop students' psychological function. Teachers apply situational teaching method to Chinese teaching， which can effectively stimulate students' interest in learning， improve students' emotional experience and strengthen students' understanding of relevant knowledge. This paper starts with the application problems of situational teaching method in Chinese teaching， and puts forward the application strategy of situational teaching method in Chinese classroom teaching through the analysis of the positive role of creating situation in Chinese teaching activities.

Key words： primary school Chinese; situational teaching; teaching mode; core competence