词块理论在小学高年级英语写作教学中的实践探究

☉朱亚燕

《义务教育英语课程标准》（2011年版）在语言技能［1］“写”的二级目标中明确提出：“能基本正确地使用大小写字母和常用标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”而译林版牛津《英语》教材在四年级下册就首次出现了短篇的写作训练，尤其在五、六年级中，Checkout time板块中频繁出现以“写”为指向的语言活动项目，要求学生通过写的形式来综合运用本单元所学知识。

一、小学高年级英语写作教学的现状分析

目前，小学高年级的英语写作教学中常常会遇到这样的问题：学生语言知识储备不足，导致语言输出困难，对写作有畏难情绪；语言逻辑思维较弱，难以按照英语的语言习惯和思维形成完整的写作思路；写作训练不到位，缺乏系统、全面的有效指导，机械地模仿范文难以培养学生准确、规范、流利的写作能力。

二、词块理论在写作教学中的意义价值

（一）何为“词块”

词块是语言输入、记忆、存储和输出的最小单位，语言学家经过电脑数据统计分析后发现，英语中语言交际90%由固定的模式化的多词组合结构来实现，它以整体的形式被学习并储存在记忆中，需要时可以整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。因此，词块的使用不仅能提高学生英语写作的效率，而且能提高写作语言的准确性、规范性和流利性。

（二）为何“词块”

词块是语法、语义和语境的统一体，是语言习得的中心。学习者可以通过词块不断领会所学语言的语言模式、词法、句法和语法，并在理解后创造性地应用所学的语言。通过词块的使用，可以使学习者习得丰富的知识储备，并通过各种方法将词块与词块串联起来。词块理论在写作教学中具有很多意义价值：

1．强化语言知识，增加语言的准确性

语言学家Lewis 认为：词块是语言习得的一个重要组成部分。Moon 做了进一步研究，认为词块能够帮助促进学生的语言学习。词块可以作为整体在学生的大脑中存储或提取，不需要太多的语言处理过程，这大大提高了大脑处理信息的速度，有助于学生习得、理解和运用更多的语言知识，写作时也能省时省力，提高语言表达的准确性。

2．内化语法规则，增强语言的规范性

写作话题常与教材的单元话题相关，教师可引导学生结合具体语境来灵活运用语法词块进行写作，有助于减少写作错误，降低表达难度，正确使用语法，提升写作信心和兴趣。有时学生在表达方式上难免会有“中国式英语”的倾向，而词块是符合语言习惯的、约定俗成的表达方式，因此可以帮助学生克服母语思维定势而造成的负面影响，缩小选词上的差异，使语言表达更具规范性。

3．优化语篇理解，增进语言的流利性

词块中的一些固定句式和语篇框架语，能让学生快速解读文章，把握文章结构，如First、finally、however、for example…学生在阅读文章的语篇中习得词块，通过模仿练习逐步过渡到自主写作。在写作中使用这些词块，能帮助学生梳理思维，使表达更具条理性和逻辑性，增强内容的层次感和结构的严谨性。

三、词块理论在写作教学中的实践探究

以下以译林牛津《英语》六年级下册Project1 Being a good student为例，探讨词块理论在写作教学中的实践运用［2］。

（一）写作前——目标设定，梳理词块，构建词库

小学高年级的英语写作，一般是围绕教材内容而进行的相关话题的练习。因此，教师在课前可结合单元主题和目标来拟定写作课教学的目标，再经过反复磨课讨论，将本课写作教学目标设定为：

1．学生能正确表达有关学习、生活和公共社会等方面的好习惯和坏习惯，建构在“健康的生活方式、积极的生活态度”主题语境下的词块库。

2．学生能合理选择词块并尝试运用，创作符合本次主题意义的语篇。

3．学生能初步尝试使用RAFT 的写作模式进行写作。

4．学生能通过学习如何成为好学生，关注自己的行为习惯。

写作前，可以通过图片、视频、歌曲等多模态呈现主题语境，让学生置身其中，引发情感共鸣，激发表达兴趣。

本课的话题涵盖了前三个单元的主题内容（Unit2 Good habits、Unit3 A healthy diet、Unit4 Road safety）。课前教师用一首有关习惯的歌曲导入话题，激活写作主题。有趣的画面、丰富的歌词吸引了学生注意力，调动了他们的学习积极性，从而自然引出本节课的写作主题。在师生的交流对话中，教师引导学生对与话题相关的词块进行回忆和梳理，如良好的生活习惯和学习习惯、遵守交通规则和公共场所规则等，帮助学生在语境中强化巩固词块，并构建自己的英语写作词库，为后续写作做好铺垫。

（二）写作中——精选词块，搭建框架，分层写作

在写作教学中，教师要积极创设真实的语境，赋予写作任务以真实性和交际性，激发学生的表达欲望，提升学生的写作技能。因此本课试图设置有关联、有层次的活动，提供或让学生精选出核心词块，提高表达的准确性和规范性。然后，根据话题内容和学生学情，为他们提供写作范式框架。搭建模式是：分析写作主题——提供写作框架——逐步拆除框架——独立自主创作。

上课伊始，师生先以教材语篇为依托，开展基于语篇的学习理解活动。通过读一读、圈一圈，让学生找出教材中John 的好习惯和坏习惯，引出写作主题：Being a good student．

然后，通过听一听、选一选的活动，圈出另一个主人公Amy 的习惯的相关词块。对比两位主人公的习惯词块，学生围绕问题What makes a good student?进行讨论：A good student should/must…．A good student shouldn’t/mustn’t…．并且还鼓励学生从教材延伸到自己的生活实际，分别以学生、教师、家长三个不同的角度来多元思考，拓宽写作思路。学生基于语篇，结合生活，以词块为基本单位的主题思考，能帮助学生快速、有效地提取需要表达的内容，指导学生在语境中感知运用相关词汇，实现从“能说”到“能写”的语言内化过程，完成相关主题的认知建构。

有了语言的储备、思想的形成，还需要有条理、有逻辑地输出。教师利用RAFT 框架写作模式为学生提供了框架，帮助学生形成写作策略。（如图1）接下来，教师也提供了写作范文，是从老师角度写给学生的一封信，来谈论“What makes a good student”。再次关注主题词块，为学生的写作准确性、连贯性和多样性进行了示范。有了以上一系列活动，学生形成了个人观点，储备了相关词块，清楚了写作框架，阅读了相关范文，自主写作就有了保障。

图1

（三）写作后——交流合作，检验词块，多元评价

在评价作文时，评价的形式要多样，引导学生通过自我修改、学生互评和师生共评的“一改二评”模式来完善作文，逐步形成写作的标准与规范。学生完成习作后，先要自读作文，重点检查词块的运用是否正确，有无语法错误，是否存在“中国式英语”的表述等。然后在同桌间或小组内进一步开展讨论与交流，探讨写作中的问题与疑惑。不同的视角观点、不同的词块表达，能激发学生主动寻找差距，为二次修改提供最大的可能，同时还能减少学生的写作焦虑，增强自信，提高写作能力。最后，依据写作评价表完成评价。

总之，写作是小学英语教学中的一个重要部分，基于词块理论的小学英语高年级写作教学提高了教师教学指导的针对性和实效性，增强了学生在写作中语言表达的准确性、规范性和流利性，提升了学生的英语综合运用能力。