在高中英语阅读教学中融入德育的策略探究

顾铖诚

素质教育理念强调学生德、智、体、美、劳全面发展。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将立德树人作为教学的终极目标。在高中英语教学中，阅读教学的重要性不言而喻。教材中的阅读文本蕴含大量的人文性内容。在高中英语阅读课堂教学中，教师除了要带领学生学习词汇、句型、语法等语言知识，训练他们的听、说、读、看、写等语言技能外，还要融入德育，培养其道德品质、情感态度和价值观，促使其健康、全面成长。

一、在高中英语阅读教学中融入德育的意义

高中阶段是学生积累知识、发展思维、形成价值观念的重要时期。因此，在这一阶段的英语阅读教学中融入德育是相当有必要的。一方面，这与《课程标准》的要求相契合。《课程标准》要求教师在传授语言知识与训练语言技能的同时，关注学生的思想、情感，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使其健康、全面发展（教育部 2020）。另一方面，在高中英语阅读教学中有效融入德育能满足学生成长、发展的需要。高中生正处于思维能力发展的重要时期，他们的思想观念容易受到外界因素的影响，甚至会变得激进，对其实施德育是形势所需。同时，英语是一门兼具工具性与人文性的科目，应发挥与语文、道德与法治等学科同样的德育功能，同步提升其学识水平与道德修养（茹春花 2022），从而达到“以文化人”的教育目的，促进其健康成长。

二、高中英语阅读教学中德育存在的问题

（一）教师不注重提升自身道德品质

正所谓“不要做言语的巨人、行动的矮子”，意思是行动胜过言语。在高中英语阅读课堂上，教师的言行举止与道德品质远远胜于语言方面的说教。但是，在日常教学中，部分教师的教学态度不够严谨，采用的教学语言较为随意，甚至会传递一些错误的文化信息，言谈举止不文明，导致难以对学生形成说服力，德育的效果不尽如人意。

（二）德育资源运用不够充分

部分教师不重视对教材中德育资源的挖掘，以及对课外德育资源的开发与运用，加上在实施德育的过程中浅尝辄止，难以达到育人的目的（肖莉英2021）。

（三）英语阅读教学急功近利

在高中阶段，学生面临高考，教师的教学任务繁重，两者都有较大的压力。部分教师一味追求学生成绩的提高，习惯以传统的“灌输式”教学模式开展阅读教学，过度重视语言知识和解题策略的讲授，导致学生机械、被动地学习，仅关注考试成绩。在此情形下，学生道德品质的培养被忽视。

三、在高中英语阅读教学中融入德育的策略

（一）认真研读阅读文本，发掘德育元素

在高中英语阅读教学中，阅读文本是连接教师“教”与学生“学”的纽带。教学目标的制订与教学计划的实施均基于阅读文本，德育的融入同样如此。在高中英语阅读教学中，教师应认真研究阅读文本，从中发掘与提取德育元素，包括心理健康、社会公德、人道主义、理想教育、为人处世等方面，带领学生在学习阅读文本中语言知识的同时，形成良好的道德品质（宋海东 2021）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，camera，action!Extended Reading 板块的阅读文本Forrest Gump（Excerpt）是美国经典电影《阿甘正传》的剧本节选，主题语境是“人与社会——人际关系与社会交往”，由舞台说明、对话和旁白三个部分组成，呈现了电影的一个片段：主人公阿甘第一天上学时，母亲在校车车站送他上车。阿甘在途中遇到校车司机和歧视他且不愿给他让座的孩子。阿甘丝毫不受影响，最后遇到主动让座且与他成为好朋友的女孩珍妮（Jenny），从而收获纯真的友谊。在阅读教学前，教师要认真研读文本。在阅读教学中，教师应带领学生分析文中三个主要人物的性格特征，使其发现阿甘善良、单纯、积极、乐观、意志坚定；阿甘的母亲对孩子无私、关爱；女孩珍妮率真、友善，不仅没有歧视阿甘，反而主动接纳。通过分析文中三个主要人物的性格特征，潜移默化地引导学生学习为人处世之道，实现德育的有效融入。

（二）精准把握单元主题，积极融入德育

新牛津译林版高中英语教材中选编的阅读文本主要围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境展开，越来越凸显人文性特征，具有极强的可读性，还为德育的融入带来了诸多便利。在高中英语阅读教学中，教师应精准把握单元主题，以主题为基本导向，精心设置学习任务和问答、话题讨论等活动，积极融入德育内容，提升学生的道德素质（连欣 2021）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others的主题是“人与自我——友谊”，Reading板块的文本 Friendship on the rocks：please advise！围绕友谊展开。艾米（Amy）被朋友珍妮（Jenny）欺骗，她不知道该不该继续这段友谊。辛迪（Cindy）与大卫（David）给出各自的看法与建议。在课堂上，首先，教师播放英文歌曲Auld Lang Syne，搭配导语：“During your growth，you will meet many friends.What unforgettable things have happened between you and your friends?”同时，利用音乐营造情境，引入主题。其次，教师让学生交流交友经历、与朋友之间的趣事，使其了解单元主题，快速进入阅读状态。再者，教师指导学生结合标题预测文本内容，通过速读、跳读获取文本的主要信息，初步分析艾米与珍妮之间的问题，按照时间顺序梳理整个事件，以及辛迪与大卫的建议，熟悉词汇与句型，锻炼分析、概括等思维能力。最后，教师设置话题：“What would you do if your friend lied to you?How should good friends get along?How to maintain friendship?”让学生围绕“交友中遇到的问题、好朋友之间该如何相处、如何维持友谊等”进行分享，帮助他们树立正确的友谊观，使其学会交友。

（三）开展多样化课堂活动，深化德育

在高中英语阅读教学中，为了取得良好的德育效果，教师可以围绕具体问题开展多样化的课堂活动，组织学生进行问答、主题讨论、课文复述、佳句赏析等活动，让他们在牢固掌握语言知识的同时形成良好的道德观念（周军 2021）。

以牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens的Reading板块Strangers under the same roof?阅读教学为例，文本主要阐述家长和青少年之间会产生矛盾这一普遍现象。

教师先以一张“禁止入内”的告示牌导入，让学生说一说“在哪些场景会看到这张告示牌”，从而引出问题：“青少年卧室门上出现这样的告示牌代表什么”，使学生意识到父母和孩子之间会产生矛盾这一问题，将他们代入主题情境。然后，教师要求学生阅读全文，理清文章结构和各段落的主要内容。接下来，教师引导学生分段详细阅读。在阅读第一段时，引导学生寻找中心句，意识到父母和孩子之间矛盾的普遍性；在阅读第二段和第三段时，引导学生多角度分析问题的成因；在阅读第四段时，引导学生总结作者提供的解决问题的建议，同时利用课后的语法填空题让他们分析、总结咨询信的构成，了解父母的真实想法，触发他们的情感。第五段即最后一段，是作者的总结。教师可设计推断题，让学生推断作者的态度，同时有效融入德育，让他们学会换位思考，理解和体谅父母。

（四）善于发现教学契机，实时融入德育

在高中英语阅读教学中，德育属于隐性教育任务，同显性的传授语言知识与语言技能相比，实施起来难度更大，对教师的教学能力与业务水平要求更高。教师应采用一些艺术化的教学方法，将德育巧妙融入阅读教学。教师在高中英语阅读课堂上应善于发现与制造教学契机，在新课导入、疑难讲解、小组合作、课尾小结等环节实施德育，逐步提升学生的道德修养（王珂 2021）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good Reading 板块的语篇Teen faints after skipping meals是新闻报道，主要叙述15岁的高中生詹尼弗（Jennifer）为追求外貌美而选择不吃饭这一不健康的方法减肥，导致突然晕倒被救护车送往医院。

首先，教师在课件中呈现胖、瘦两种人的图片，并询问：“What kind of body do you like?Why?”大部分学生选择苗条身材，因为看起来更“美”，由此渲染轻松、和谐的课堂氛围，激发他们的阅读兴趣，自然导入本课话题。

其次，教师要求学生快速阅读文章，初步掌握文章大意，并提出问题：“Who are interviewed in this news report?What did they say?What does the author think of Jennifer’s case?What are some of the extreme methods teenagers use to lose weight?Who are interviewed in this news report?What did they say?What does the author think of Jennifer’s case?What are some of the extreme methods teenagers use to lose weight?”使其进一步理解课文内容，了解不正当减肥方法的危害。最后，教师提出开放性问题：“What beauty is most important?”组织学生结合所学知识与生活经验自由讨论，使其重新思考“美”，从而树立积极、健康的审美观和人生观。

（五）积极开展课后活动，拓展德育空间

从广义视角来看，高中英语阅读教学资源并不单单指教材中提供的文本，还涉及课外阅读素材。德育不能停留在理论说教层面，还应与实践活动结合起来。这就要求高中英语教师积极组织学生开展课外阅读及相关实践活动，拓展德育空间，开阔他们的眼界，使其道德认知得以强化（王品娜 2020）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school Reading板块的语篇Realizing your potential是一篇高中校长在高一学生入学典礼上发表的演讲稿，主题为“人与自我——校园生活”。主要内容：高中生活充满挑战，学生应以积极、乐观的态度面对，通过养成良好的习惯、掌握正确的方法，将挑战转化为机遇，并不断开发自身潜能，收获成长，成就自我。

在课后，教师可以要求学生自主阅读有关校园生活的文章，使其意识到每进入一个新阶段，都会面临巨大的挑战。同时，让学生以小组为单位，结合经验，围绕“如何快速适应高中校园生活”这一话题展开讨论，并将相关建议付诸行动。在此教学过程中，教师将课上与课下有机结合，适当拓展德育的空间，促进学生快速适应高中生活，使其端正学习态度，不断挖掘个人潜能，同时培养其热爱校园生活的思想情感。

结语

在高中英语阅读教学中，教师应深刻意识到融入德育的重要意义，结合德育方面存在的问题分析原因，有的放矢地制订教学方案，以教材阅读文本为依托，从多个方面、不同视角自然且巧妙地融入德育，将学生培养成新时代德才兼备的高素质人才。