提升英语教师专业发展水平的有效路径——评《英语教师行动学习的理论与实践研究》

贾 琪

随着国内外教育界对教师教育与发展愈加重视，我国基础教育英语教学领域要求提高教师专业水平的呼声也日益高涨。近年来，我国中小学英语教育改革在不断推进，只有教师更好地理解并实践教育教学改革的理念，将自己获得的知识与实践相结合，不断提升自身的专业水平、教学水平，才能够不断取得进步。英语教师专业能力与专业发展无疑成为英语课程改革的关键（吴欣 2021）。基于这一背景，教师教育者在教师培训中采用多种教学方式来促进教师发展，行动学习就是其中之一。教师行动学习作为一种新的学习理念，强调教师针对实际工作问题的反思、实践和解决，并在此过程中获得学习，这能够很好地将获得的知识、技能与自身的教学实践结合起来，推动其专业发展。

外语教学与研究出版社于2019年12月出版了王栋博士所著的《英语教师行动学习的理论与实践研究》一书。该书通过理论分析和实证研究构建了基于行动学习的教师专业发展模式，旨在促进英语教师专业发展水平的提升，对于提高教育教学质量具有现实意义。

一、内容简介

该书一共七章，采用总—分—总的篇章结构，可分为三大部分。第一部分（第一、二章）简要介绍研究背景、意义及研究总体设计，并系统梳理了国内外教师学习、行动学习及教师行动学习的相关研究。第二部分（第三到第六章）对英语教师行动学习进行理论研究与实证调研，其中第六章为重点部分，聚焦构建基于行动学习的英语教师专业发展模式。第三部分（第七章）是该书的总结部分，简述了研究结论与启示。下面分别介绍各章节的主要内容。

第一章为绪论，主要概述全书的写作背景、意义以及内容概要。随着社会的进步和教育的发展，大众对教师素质的要求越来越高。现阶段，外语教学改革大力强调教师的专业发展，终身学习与行动学习的重要性愈发凸显。行动学习是一种致力解决实际问题的以学习小组为单位的合作学习方式，是一种符合成人学习特点的有效学习模式。教师行动学习是由教师作为学习主体所开展的行动学习，它是促进教师专业发展的必要条件，也是提高教育教学质量的关键。

第二章是文献综述，作者在对教师学习、行动学习及教师行动学习的研究成果进行梳理后发现，国内外研究在教师学习内涵的界定、研究视角与方法上存在模糊、宽泛等问题，全面理解教师学习仍然是研究的一大重点。另外，国内外对行动学习的概念、特征、组成要素等基本问题还没有形成明确的统一看法，导致行动学习在教师专业发展领域的运用缺乏系统性。此外，我国对教师行动学习的研究起步较晚，而且理论研究居多，实证研究偏少，在很多方面还不成熟。总而言之，尽管有关行动学习的研究正在逐步发展，但现阶段针对教师行动学习的研究还存在诸多问题。有鉴于此，该书对英语教师行动学习的全面探究对扩大教师行动学习的研究范畴及完善教师行动学习的研究体系具有重要意义。

该书第三章对教师行动学习的理论进行全面阐述。行动学习是一个反复进行的、以行动获得经验、由经验建立深度反思，从而获得学习的循环过程，重点强调“计划、行动、反思、总结”几个循环要素。教师行动学习是教师在复杂的教学环境下以教学反思为核心，以完成预定工作或解决实际教学问题为目的，在同伴（其他教师或研究人员）支持下并在学习小组中持续不断思考与学习的过程，其指向的目标是解决实际教学问题，提高教学质量（王栋2019）。行动学习可以通过公式L=P＋Q表示，即有效学习是程序性知识和质疑性反思的结合（Revans 2017）。从理论上说，反思性、合作性、批判性、实践性、循环性是教师行动学习的重要特征（Borko 2004）。教师开展行动学习对教师个人、教学研究人员、学生、学校乃至社会整体都发挥积极作用。本章对这些方面都进行了详细阐述。

第四章主要总结了当前高中英语教师行动学习的实际状况，通过问卷、访谈、实地观察、实物分析等方法收集实证资料，分析目前高中英语教师在行动学习中存在的误区，如针对性不强、缺乏反思与批判意识等。从英语教师学习的现状考查来看，诸多外部环境因素使教师学习流于形式，影响了教师行动学习的效果。此外，该书对一线教师、教育管理人员、教研员和教师培训者都展开了考查，从而使研究结果形成多角互证，在确保研究科学性的前提下为总结英语教师行动学习的实施策略提供了实证基础。

第五章主要探讨英语教师行动学习“如何做”（How）的问题。本章从两个维度对英语教师实施行动学习进行阐述，就宏观层面而言，开展教师校本研修和校外培训是促进教师行动学习的有效途径；从微观层面看，英语教师实施行动学习包括课堂观摩评课、课题研究、案例教学与研究等策略。虽然这些行动学习策略有各自的特征与价值，但是它们之间并没有清晰的界限，是相互交叉使用的，其实施过程都具备教师的反思，同事间的合作、探讨、交流及专业引领。本章通过介绍教师行动学习的具体策略为英语教师开展自我行动学习、为学校制订英语教师行动学习方案、为教师培训机构利用行动学习开展培训提供了参考。

第六章是该书的核心部分和创新所在，作者结合前几章对英语教师行动学习的理论与实证研究结论总结了教师行动学习的核心特征与价值。在此基础上，作者总结了基于行动学习的英语教师专业发展模式，包括其内外部条件、内部机制、实施目标等。英语教师行动学习的成功实施离不开教师自身的因素，如自我反思意识、批判意识、自我发展意识及良好的社会沟通交往能力等。当然，外部条件也至关重要，教师行动学习需要良好的教育教学环境及对其学习过程的有效管理等外部条件的保障。基于行动学习的英语教师专业发展模式综合以往诸多教师专业发展模式的特点，其过程倡导教师通过实践反思与行动循环解决面临的教学问题，在解决问题的过程中获得学习，最终实现可持续性自主发展。

第七章为总结部分，作者对全书进行了回顾。通过考查高中英语教师在职学习的现状，作者结合行动学习相关理论，为教师开展行动学习提供具体启示与建议。

该书系统梳理了英语教师行动学习的诸多问题，为今后教师工作开展提供了有利条件。由于研究视野、能力与资源等因素，该书还存在理论研究不够聚焦、实证研究样本量偏少等不足，作者也据此指出了研究主题的后续发展。

二、简要评析

该书将行动学习的理念引入英语教师在职学习，通过理论与实践研究为英语教师构建了基于行动学习的专业发展模式，不仅完善了教师行动学习的研究体系，还为教师在职培训提供了实践启示。该书具有以下特点：

第一，内容充实，结构布局清晰，理论与实证研究相结合使论点更具说服力。该书首先着重对理论的介绍，阐述了教师行动学习的内涵、特征及意义，探讨了教师行动学习的应然状态，对于完善英语教师学习研究领域，丰富其方法体系具有一定意义。其次，此书通过多种数据对英语教师行动学习进行实证研究，大大提高了研究结论的科学性及推广性。该书内容充实，涉及英语教师行动学习的诸多方面。再者，该书合理的布局使读者一目了然，通过先理论阐述后实证分析，再两者结合总结基于行动学习的英语教师专业发展模式。最后，对该模式的运用提出运用建议。上述内容与结构安排使此书有理有据，更具说服力。

第二，采用了解释性的质性研究范式。以往关于行动学习的研究大多是描述性的，即通过某一组织内部行动学习现象的案例描述，以此归纳行动学习的特征与作用。该书实证部分采用解释性案例研究，根据教师行动学习相关理论对收集到的具体问题进行分析并提出解决办法，以此构建基于行动学习的英语教师专业发展模式。从这一意义上说，该书体现了行动学习在研究方法上从“描述阶段”到“解释阶段”的转变。

第三，定量与定性研究相结合，多元研究方法相融合。该书主要通过定性研究探究教师行动学习的本质，同时在实证研究中涉及定量数据，如教师问卷中的数值统计，这增加了质性研究的信度。在理论研究中采用文献法、比较法等方式诠释文献资料，提出核心观点。在实证研究部分则采取实地观察、访谈、问卷调查、实物资料分析等多样化的数据收集方式，以保证对教师行动学习进行多维度、多视角的考查，同时做到数据之间的多角互证，使研究结果更接近英语教师行动学习的本质。

第四，在理论分析和实践验证的基础上尝试构建了基于行动学习的英语教师专业发展模式，并指出其理论意义与推广价值，这是该书最大的创新之处。通过阅读国内外文献可知，当前教师行动学习研究主要集中探讨教师行动学习的内涵、意义等，对微观方面的行动学习环境和具体策略等研究较少。该书则完善了这一方面的不足，提出了英语教师在内外部条件下开展行动学习的专业发展模式。该模式可以为教师校本及校外培训课程设计和实施提供参考，也为学校教师学习政策的制订、学校教研活动的开展等提供启示。

三、阅读建议

首先，建议读者在阅读该书时认真思考以下几个问题，并从书中寻求答案，这是帮助读者深入了解并思考英语教师行动学习的有效方法之一。这些问题可以概括为What、Why和How，即（1）教师行动学习是什么？（2）当前英语教师行动学习的现状如何，为什么教师要实施行动学习？（3）英语教师如何在日常教学中开展行动学习？有哪些具体策略及途径？

其次，该书可引发在职英语教师对促进自身专业发展方式的思考，也可为英语教师开展日常学习提供相应建议。对于在职英语教师来说，他们在阅读过程中要牢牢把握行动学习的内涵，结合自己教学工作进行思考并将行动学习的理念付诸于实际。教师在日常教学工作中要有组织、有意识地开展行动学习，在具体实施过程中可以通过课堂观察、集体备课、课堂观摩研讨、教学案例研修及课题研究等方式完成行动学习，提高自身的专业技能。该书鼓励英语教师在在职培训中更多地运用行动学习理念，如注重在学习中的自我反思与实践，提升批判质疑能力、学习内容强调实践性知识的获取等。而对于即将入职的准教师来说，他们在阅读该书时要深入理解行动学习的内涵、特征及过程，在积极转变观念、加强理论修养的同时，不断增强自身的反思意识、合作意识及批判意识，努力从新手教师向优秀教师转变。

最后，该书的研究对象是英语教师，但其研究结论并非局限于英语教师，对其他学科教师也有参考价值。各学科教师阅读该书时应筛选有用信息，寻找有利于自身发展的建议并付诸实践。此外，学校管理人员可根据该书建议在日常工作中为一线教师提供相应的条件支持、建立有利于英语教师开展行动学习的学校氛围和管理制度，大力鼓励教师开展行动学习活动。英语教研员和教师培训者应根据该书启示，多了解教师的真实需求，密切关注教师行动学习活动的开展，并积极给予指导和专业引领。

结语

随着我国教师教育体系的进一步完善和发展，加强英语教师在职学习研究势在必行，而行动学习切合教师学习特点，强调教师内在需要与实际问题相结合。对教师这一学习方式的研究有助于其在教师专业发展中进一步发挥作用。基于行动学习理念，英语教师要积极转变学习观念，努力加强理论修养，通过行动学习在实践中不断反思，在实践改进中不断实现自身的可持续专业发展。

该书是一本研究英语教师学习理论的著作，内容充实，有理有据，对于在职教师、学校管理人员及教学研究人员都极具参考价值，值得仔细研读。当然，由于作者的研究视野、能力和研究资源等因素所限，本研究还存在一些不足。首先，在理论研究部分作者试图全面分析教师行动学习的诸多要素，导致本研究的聚焦度不够，没有很好地突出研究的重点和创新点。其次，在实证部分由于研究调查的学校数量和教师人数有限，研究结论的代表性有待进一步提高。最后，由于教师在实际学习过程中面对的情况较为复杂，该书提出的建议在现实中未必完全适用。因此，后续研究可进一步深化，如聚焦对英语教师行动学习理论某一方面的深入研究；结合时代发展不断探索新的英语教师行动学习途径与载体；加强教师行动学习理论与实践相结合的研究等。