培养学生在高中英语学习中使用词典的策略初探

曹建亚

引言

对于语言学习者，尤其是第二语言学习者，词典是一种重要工具。近年来，越来越多的语言专家和语言教学工作者关注到词典的使用和语言学习的相关性。胡文仲（2002）说：“要多用词典，多用英语词典。如果读词典读得津津有味，就说明学英语已经上路了。”胡壮麟（2002）说：“阅读时，对那些影响全局全篇大意的新词，多查词典，了解其意义和用法。”对于英语学习者来说，使用词典是有效进行语言学习的重要方法和策略，也是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中生提出的英语学习策略要求之一。《课程标准》明确提出：“学生要能选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习。”（教育部 2020）虽然很多研究指出词典在英语学习中的重要性，但在实际教学中发现，高中生并不能自发地养成正确使用词典的习惯。对此，就如何培养学生在高中英语学习中使用词典的习惯进行了一些思考和探究。

一、学生在高中英语学习中使用词典的现状

为了更好地了解学生在高中英语学习中使用词典的现状，对高一上学期的学生进行了关于“英语学习词典使用情况”的问卷调查。共发放900份问卷，收回有效问卷860份。从调查数据来看，只有9.3%的学生在进入高中前有英语词典。在英语教师强调了词典的重要性后，有大约80.4%的学生配备了英语词典。但只有37.2%的学生表示有经常使用英语词典的习惯。在经常使用英语词典的学生中，93.1%的学生在查单词时只看中文释义。

调查结果显示，只有极少部分学生在进入高中前有使用词典学习英语的习惯；即使意识到了词典在英语学习中的重要性，大多数学生也不能自觉地养成在英语学习中使用词典的习惯，认为查词典耗时费力，对词典的利用率较低；由于没有经过系统的学习，大多数学生对英语词典的功能不够了解，使用方式不太恰当，无法充分利用词典这一重要的工具书。

二、让学生认识到在高中英语学习中使用词典的必要性

（一）培养学生在英语学习中使用词典是培养其自主学习能力的重要方式

教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”的概念。英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是英语学科核心素养的发展条件，它的培养有利于学生作好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯。要在英语教学中充分发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力，就必须把词典这个“好老师”请进来。英国著名学者、词典编撰专家塞缪尔·约翰逊（Samuel Johnson）曾说：“知识分两类——我们自己了解的及我们知道从何处找到它。”除了教师教授的语言知识外，词典是学生在语言学习中找到知识的有效工具和源泉。语言学研究表明，词典使用是英语学习中不可忽视的策略之一。词典就像学生在语言学习中的另一位学识丰富的老师。学生通过查词典，能够解决语言学习中的大多数问题。因此，词典是高中生在英语学习过程中不可缺少的重要工具。

（二）培养学生在英语学习中使用词典是拓宽其学习渠道、提高其学习效率的有效途径

进入高中阶段后，学生的认知水平和思维能力和初中阶段相比有了较大提升。他们不再满足于被动接受教师所讲授的有限的知识。各学科均衡发展的要求使学生更希望教师能引导他们在有限的学习时间内高质量、高效率地进行语言学习。此外，《课程标准》和高考都明确突出对综合语言运用能力的考查。近年来，高考英语阅读的选材基本都源自英美国家的报刊。因此，学生的词汇量和阅读量很大程度上决定了其是否符合高考的选拔要求。如果学生仅仅依靠课堂上的被动学习获取有限的语言知识，就很难达到《课程标准》提出的目标与要求，也很难在高考中取得优异的成绩。

心理学家布鲁纳（Brunner）的发现学习理论强调：学生的学习应是主动发现，而不是被动接受知识的过程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情境，引发他们对知识的兴趣，使其产生认知需求，激发其自主探究的学习动机。词典的使用能引导学生主动、理性地探求英语学习资源，无异于给他们的语言学习打开了一道新世界的大门。在词典的有效助力下，学生自主学习英语的能力得以增强，在有限的时间内能最大限度地提高产出。

（三）培养学生在英语学习中使用词典能为其终身学习打下坚实的基础

当前的世界进入了大数据时代，也进入了全民学习的时代。为适应社会发展和实现个体发展的需要，越来越多的人加入了终身学习的行列，开始践行“活到老，学到老”的学习理念。语言学习是终身学习的一个重要组成部分。经济全球化和社会生活信息化使英语作为各领域使用范围最广的语言，其重要性日益突出。学习英语既是学生升学和未来生存发展的需求，又是国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。学生不仅要在高中阶段学习英语，还要面临大学阶段和研究生阶段对英语学习的更高要求。

词典既是知识的载体，又是获取知识的重要途径。通过查词典，学生不仅可以查询单词的读音、拼写、释义、搭配习惯、用法等，也可以查询到人物生平、国家历史、地方文化、风俗习惯等。词典上的知识是知识体系的重要组成部分。获取知识的量固然重要，获取知识的方法与途径更加重要。使用词典的经验是人知识体系的另一重要组成部分。让学生养成使用词典的习惯，学会正确使用词典，在没有教师帮助时能利用词典查询单词的意义和用法，进行词义辨析，了解语言现象和语用习惯，阅读、写作、翻译，从而高质量、高效率地进行语言学习。这将有利于学生的终身学习，为其长远的学习打下坚实的基础。

总之，词典的使用是学生进行语言学习的重要资源和途径，是他们在高中阶段必须掌握的一项重要技能。

三、培养学生在高中英语学习中使用词典的策略

基于“高一学生英语学习词典使用情况”的问卷调查结果和在英语学习中使用词典的重要性，认为有必要在学生进入高中阶段后帮助他们树立使用词典的意识，培养他们使用词典的习惯，教会其正确使用词典的方法。结合高一英语教学的实际情况，认为可以从以下四个方面入手。

（一）帮助学生选择一本恰当的词典

在调查中发现，即使是在进入高中前就有查阅词典习惯的学生，大多数学生的词典也是极为简略的版本。这些词典收录的词汇较少，且往往只是简单罗列了单词的几个常见释义和搭配，没有英语解释、语法特征，更没有列出该词的来源和流变，在辅助学生进行英语学习时有一定的局限性。学生在选用词典时往往随便买一本。有的学生因为所选用的词典不够权威或者不够完善，查几次就兴致缺缺，将其作为摆设。

词典的选用必须符合学生当前的学习水平。大部分学生在进入高中阶段前已经学习了6年英语，在语言学习上已经打下了一定的基础。但是，在小学和初中阶段往往采用死记语言知识的学习方式，在语言运用能力方面有所欠缺，更不具备用英语思考的习惯。因此，为学生推荐的词典不能太复杂，亦不能太过于简略，应选择收词多、释义全、内容权威且有英语释义的英汉词典。这样的词典更有利于学生语言能力的提升，且大学阶段还可以继续使用。

主要给学生推荐了三本词典：第一本是由商务印书馆和牛津大学出版社共同出版的《牛津高阶英汉双解词典》。这是一本经典的英语学习词典，内容权威、严谨、实用，且处于不断更新的状态。其中，第7版共收录183 500条单词、短语、释文，2 000条新词，以及44页彩页，130页研习专页，400项用法说明，700世界各地英语、2 000图解词语、2 600条文化词语、5 000条百科词语（涵盖文理、工商、科技）、7000条同义词/反义词。全面介绍英语应用知识，且英美并重。第二本是外语教学与研究出版社出版的《朗文当代高级英语辞典》。朗文系列词典一直是公认的权威英语学习词典，其优势为收词全面、详解语法、突出搭配、例证自然、注重口语、释义简明、同反并收、标注词频、英美兼顾。该词典为英语学习者全面提供了口语交流、阅读、写作和翻译的解决方案，特别适合高中生和大学生。第三本是外语教学与研究出版社出版的《柯林斯COBUILD高阶英语学习词典》。与其他同类英语词典相比，该词典突破了传统词典长期沿袭的体例和模式，更具创新性、科学性和实用性，全部语料采自6亿4 500万词的Bank of English语料库。释义方式独树一帜，采用整句释义，得到很多词典专家的高度评价。对常用词语给予特殊关注，以3个菱形符号的方式提供词目的词频信息，标注出其使用频率，更有利于读者掌握鲜活、地道的英语。

工欲善其事，必先利其器。对于英语学习者而言，这个“器”就是一本得心应手的英语词典。

（二）帮助学生树立查词典的意识

在教学中发现，学生在英语学习中遇到困难时，首先想到的不是向词典这个权威的学习工具求助，而是习惯性地问老师、同学。这样一个消极而被动的学习过程根本不利于学生的语言学习。为了让学生消除这种惰性，变被动接受为主动学习，规定他们不能问“这个单词是什么意思”这样的问题，但是可以拿着词典来问：我查到的这几个意思中哪个更符合这个语境？我认为在这个句子里应该是这个词性，对吗？这两个英语释义我都看了，可是这两个单词的差别到底在哪里？这两种搭配方式有什么差别吗……也就是说，学生询问与词汇相关的问题时，必须建立在已经查阅过词典的基础上。让学生体会到“君子性非异也，善假于物也”。

兴趣是最好的老师。为了培养学生查词典的兴趣，在高一上学期举行了一次查词典比赛。比赛以小组为单位，每个小组选派查词典最优秀的学生为代表参加比赛。第一轮为积分赛，裁判先准备好备查单词清单，看哪个小组的选手在规定时间内查到的单词最多。查到的单词不仅要能说出它所在的页码，还要查出它的第一条英语释义。第二轮为对抗赛，小组间相互出题，应战小组在30秒内能查出出题小组列出的单词即可得分。在这场比赛中，学生的参与热情相当高。这次比赛不仅让学生更熟悉手里的英语词典，而且在心里埋下了使用词典的种子。

（三）教会学生正确使用词典的方法

很多学生在一开始使用词典时，仅仅满足于查一个中文释义，有时候选取的意思还不符合语境。比如，有的学生在做短文改错时把after complete the work后的complete改成completely，并在旁边标注了意思“完全的”。事实上，这里的complete用作动词，意为“完成”，应将其改为completing。可见，学生使用词典的方式是存在问题的，这样的查询方式并不能为英语学习提供助力。学生只有从音、形、义、用法四个方面弄懂一个单词，才能算是真正掌握了该单词。教师要帮助学生用好词典，也应从音、形、义、用法四个方面入手。

为了引导学生正确使用词典，教师应专门用一些课内时间对词典的体例和用法进行讲解。教学生认识词典使用的缩写、符号、标识等，让他们学会查看目录。通过实际查阅，引导学生研究词典词条的用法，让他们知道在查词典时不仅要查看汉语释义，还要查看英语释义，了解了词条下各条释义的使用频率、例句的作用，搭配方式，语法用途等。此外，词典中的很多参考信息也值得学生学习，如标点的用法、数字的用法、名言警句、发音规则等。如果没有教师的引导，学生很少会自己研究这些。教师应积极引导。

（四）创造条件让学生使用词典，让词典的使用融入他们英语学习的方方面面

只有将词典的使用和英语学习结合起来，词典的使用才真正有意义。在学生学习词汇的过程中，要求他们在预习时先通过自己查词典解决一部分词汇障碍。在辨析词义时，要求学生先查词典，搞清楚易混词在意义、搭配和用法上的区别。比如，在辨析 common、ordinary、normal、usual时，要求学生自己查词典，思考和总结这几个单词的区别。仅靠教师讲解，学生其实很难区分这几个单词，而且讲起来耗时费力。但是，通过查词典，查看英语释义、搭配方式和例句，学生很容易掌握它们的区别，而且掌握得更深入、更牢固。同时，学生能获得成就感和学习英语的动力，强化在英语学习中使用词典的意识。

鼓励学生在阅读中，尤其是课外阅读中利用词典查阅生词，特别是常见但不清楚意思的单词或者对文章理解有关键性作用的单词。比如，要求学生在阅读《21世纪报》、TEENS中的每篇文章后必须查两个“有价值”的单词，不仅要列出在该语境中的意义，还要把词性、英语释义和例句一并列出。学生有了词典这个“老师”的帮助，课外阅读的难度大大降低，对阅读更感兴趣。一旦体会到英语词典对英语学习的强大助力，学生在英语学习中遇到困难时，就会主动向这位“老师”求助。

在听力练习中，给学生造成理解障碍的不仅有语音、语调、连读，还有生词。听力材料中涉及的生词往往会让学生在做听力理解时感到恐慌。因此，教师可以在要求学生每次做完听力练习后，梳理听力材料并通过词典查阅一些关键的生词和表达方式。事实证明，这是一种有效的学习方式。采用这种方式后，学生听力理解的部分障碍得以消除，听力部分的得分率有所上升，他们对听力理解更加有信心了。有部分学生不仅养成了听后查词典的习惯，还总结了一些听力场景词汇和听力高频词汇。

经过一个多学期的引导，学生基本养成了在英语学习中查词典的习惯。学生抱着词典来问问题、围着词典讨论某个词的用法、在英语学习中遇到困难认真研读词典的场景屡见不鲜。

结语

教育家陶行知在《教育十字诀》中说：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”词典就是这样一把“钥匙”，就是这样一个是不开口的“老师”。它能让学生在英语学习中做到无师自通，能为他们自主学习创造有利的条件。教师不仅要传授给学生语言知识，更要教给他们学习语言的方法，让其主动学习知识，而不是被动接受知识。只有学生自己发现和学到的知识才是最有意义的。教师要培养学生使用英语学习词典的习惯，教会他们正确使用英语学习词典，让他们自己发现知识，把知识同化到自己的知识结构中。教学应以学生为主体，给他们以学习的主动权。学生只有在高中英语学习中学会使用词典这一重要的学习资源，才能真正学会自主学习，掌握学习的主动权。