词汇策略在高职学生英语词汇学习中的应用研究

咸 丹

引言

近年来，随着我国职业教学体制改革的不断深入，越来越多的学者与专家认为有效的学习策略是提升我国职业教育质量的关键。对学习策略进行归类，有助于提出多样化的学习与教学方式，更好地帮助学生学习英语。词汇是构成语言的最基本单位。语言学习水平在一定程度上取决于词汇的学习质量，特别是在英语语言学习中。英语学习可以简化为语法、词汇、句式的学习，且词汇量、词汇学习能力与水平会直接影响英语学习效果。对于大部分英语学习者而言，词汇量是影响英语学习效果的关键因素。只有有效解决词汇量少的问题，才能深入英语学习的其他领域。

高职学生作为技术型人才的中流砥柱，对其进行英语词汇学习策略方面的培训，对帮助其进一步提升词汇习得水平等有极为重要的现实意义。但是，高职学生的英语基础较差、英语水平较低。词汇量少一直是阻碍高职学生英语成绩提高的因素。只有帮助高职学生选择正确的词汇策略，才能使其在今后的英语学习中取得更好的成绩，从而达到提升其英语综合能力与口语表达能力的目的。

一、英语词汇学习策略的概述

（一）内涵与分类

词汇学习策略是语言学习策略的主要部分，其重点是指出学习者在掌握单词的过程中所采用的方法和技能。对单词学习方法和策略的使用既有助于学习者更快地了解单词记忆技能，又有助于其更好地理解和运用词汇，达到提高词汇运用能力的目标（卢凝、孙玲 2021）。对词汇学习策略进行分类能够帮助学习者加强对词汇学习策略的认知，进一步提高对单词学习方法和策略的理解，从而更好地掌握单词的读音，为今后综合语言运用能力的发展奠定坚实的基础。词汇学习策略主要可分成三个类别：一是元认知策略，包括前期准备、注意指导、注意选择、重组管理、自我管理、监控、评价等；二是认知策略，一般包括参考利用、分类、分组、重复、使用图片/视频/关键词、推理、联想、重组、记笔记、翻译等；三是情感/社会策略，包括澄清、提问与合作等。认知策略的应用主要包括以下三个阶段：（1）初加工阶段，如查词典、根据上下文猜词义、记笔记。（2）巩固阶段，如编码与组织。（3）激活阶段，通过对词汇的编码、搭配等提高单词学习效率。

（二）重要性

语言是人们日常交流的重要工具，任何语言都包含三种基本要素，即词汇、语音及语法。语音是语言发音的重要载体。词汇是语言发音的基本形式。语法是将词汇变得更有意义的构成。语法能够让词汇以句子的形式在固定规则的基础上传达意义。可见，词汇是三种基本要素中最活跃的部分，在实际交流过程中起决定性作用。近年来，越来越多的学者与教育工作者逐渐意识到词汇在英语学习过程中的重要性，提出有效的词汇策略。越来越多的学者建议将词汇策略应用于英语单词识记、发音记忆及阅读等方面（杜素霞 2021）。根据高职院校英语教学的性质和基本特点，其英语课堂教学目标应定位为培养学生的综合语言运用能力、良好的口语交流能力等，以充分体现英语课程的针对性和实用性，从而培养出能够充分适应市场、符合社会发展需求的技术型应用人才。在英语教学中，教师不仅要考虑英语学科的特点和规律，还要结合高职英语教学的特殊性，重视英语词汇学习策略的传授，使学生掌握足够的词汇量，在日后就业、涉外时能够清晰地表达自己的观点与看法，提高沟通与交流能力。

二、高职学生英语词汇学习的特点

近年来，在国家职业教育体系改革的指引下，我国高职教育正健康、稳步地发展，高职院校的招生人数与学生数量也有了明显的增加。随着我国对外开放政策的进一步推进，越来越多的企业开始加入对外贸易行列。高职院校作为向社会输送高素质人才的主要基地，应意识到英语教学对高职学生综合素质提升的重要性，重视其与普通高校学生之间的差距。一方面，从人才培养目标来看，普通高校重点培养具备实际能力和开拓创新精神的高级人才，以及可以推动社会现代化建设、科学技术发展的工程型、学术型人才；高职院校教育培养目标更注重实用与技能，以能力和社会需求为核心，注重学生职业能力的发展，从而培养出有较强职业技能与道德素质的高技能型人才（周吉 2021）。另一方面，从学习起点来看，普通高校的学生通过了高考的层层选拔，其英语基础知识的掌握情况较好；高职院校的学生无论是文化水平还是英语基础方面都相对薄弱，不考虑家庭因素、自身因素等，自觉性、积极性差也是影响其英语学习的重要因素。可见，高职学生英语词汇学习的主要目的是为日后更好地就业打下基础。高职院校教师只有充分意识到学生在学习英语词汇方面存在的独特性，并在英语词汇教学过程中找到恰当的方式对其进行有效的引导，才能实现高职院校英语词汇教学的最终目标。

三、高职学生英语词汇学习现状

近年来，高职院校正以极其迅猛的速度不断发展。高职院校是建设现代化中国的主力军之一，也是培养应用型栋梁之才的主阵地。英语作为高职教育中的重要学科，受到广大教师与社会人士的重视与关注。随着词汇在英语学习中的作用不断凸显，传统的“机械记忆”词汇学习方式已经不能满足学生学习英语词汇的需要，越来越多的新型词汇策略应运而生，如词典学习法、元认知策略学习法、词根学习法、多媒体与网络学习等。这些词汇策略的应用使高职学生的英语词汇学习更有针对性、灵活性。但是，由于高职学生在学习英语词汇时所使用的词汇策略较为单一，且缺乏教师的有效引导，学习效果差异较大（忽丽娟 2021）。一是大部分学生在学习英语词汇时没有掌握正确的词汇策略，仍采用传统的“死记硬背”的方式记忆单词，没有根据词汇学习规律选择合适的策略记忆单词，导致记忆效果不佳；二是学生对词汇策略的含义没有正确的认识，认为词汇策略只是对词汇拼写的方法，而忽略了词汇运用方面的重要性；三是词汇策略的应用效率较低，导致学生词汇量匮乏，使词汇记忆、运用效果不尽如人意。

四、词汇策略在高职学生英语词汇学习中的应用

（一）注重学习观念的培养

学习观念会直接影响学习行为。在高职英语教学过程中，教师应有目标、有意识地帮助学生重视词汇学习策略的应用，使其摒弃传统的“机械式”单词记忆法，采用正确、科学的英语词汇学习策略，在英语学习过程中体会英语词汇所蕴含的文化意蕴，并将其应用到学习中，从而提高其对词汇的理解能力（曾晨 2021）。通常情况下，大部分英语教师、学生及家长会认为学习英语的目的是应付考试，而考试成绩是检验学生学习效果的主要方式之一。这种错误的观念影响学生英语成绩的提高。因此，教师要将英语语言的学习看作是对英语语言文化的了解，在教学过程中尽可能传授英语文化方面的知识，使其产生与我国文化的共鸣，从而使学生养成较强的学习观念。例如，教师可以集中讲解 Helen of Troy（红颜祸水）、apple of discord（祸根）、Achilles heel（致命弱点）等词汇，不仅能增加学生的词汇量，还能加强英语和汉语之间的联系，形成语言文化结合的词汇学习策略，从而激发其学习兴趣与积极性，促进其英语词汇学习效率的提高。

（二）加强英语词汇发音训练

大部分高职院校学生的英语基础较为薄弱，存在英语发音不标准的情况，影响词汇记忆效率。只有遵循一定的拼读与书写规律，才能保证英语词汇发音的准确性和书写的正确性。这需要学生采用常见字母组合与元音字母组合的方式拼读单词，或采用划分音节的方式记忆字符较长的单词，并加以分解，使字符较长的单词分解为多个短词，然后在拼读的基础上完成记忆。例如，单词technology（技术）可以分解成tech-no-lo-gy，vegeterian（素食主义者）可以分解为ve-ge-te-rian。除此之外，学生在记忆同类型词汇时，可以先找出词汇的共同点，再进行拼写与记忆。例如，capitalism（资本主义）、communism（共产主义）、socialism（社会主义）等词汇包含相同的词缀-ism。利用词根词缀进行记忆，能够大大降低词汇记忆的难度。

（三）重视元认知策略的培养

元认知策略是元认知理论中学习策略的一种，能够在一定程度上促进英语学习效率的提高。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。实践证明，元认知学习策略的应用情况直接影响学习者英语成绩的提高，而学习者英语词汇的学习水平主要取决于掌握元认知策略的能力（王洋2021）。因此，高职院校英语教师应引导学生正确掌握元认知策略的使用方式，并结合自身的英语学习实践，不断提升词汇教学水平。首先是“计划策略”。每个学生都有自己的词汇学习规划，且在各个学习阶段的规划有明显不同，因此高职英语教师必须协助学生制订详细的单词学习规划，如每周必须熟悉的重点词汇等。需要注意的是，词汇策略的应用也需要有详细的计划，严格遵循词汇策略的特点与规律，避免出现机械记忆的错误。其次是“监控策略”。学生针对自身的学习过程、学习效率进行实时监控，并在监控的过程中找出自身存在的不足，并以此为依据对学习计划与进程进行适当调整，明确英语词汇学习的方向与目标，使词汇学习效率更高。最后是“调节策略”。学生根据对认知活动结果的检查，采取相应的补救措施；或者根据对认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略。

（四）强化认知策略的渗透

认知策略在高职英语词汇教学中的运用形式主要包括构词法、词义转换法、上下文联系法、意义关联法等。认知策略的应用不仅能够提高学生的英语词汇学习效率，还能够使其将同类词汇进行关联，使复杂的词汇变得简单，从而达到强化记忆的目标。这就需要高职英语教师尽可能为学生提供更加丰富的词汇学习资源，以提升其积极使用词汇策略的意识与能力，确保其在学习不同词汇时能够灵活应用各种词汇学习策略，避免使用单一的词汇学习策略。以认知策略中的“联想策略”为例，因为单词之间存在语义联系与语义场的联想，每个单词的记忆都不是单独存在的，不同单词的音、形、义等存在一定的联系，而这些联想又能在不同条件下相互转化，所以在学习词汇时能够由一个词汇联想到其他多个词汇（朱彦臻2016）。这就需要教师引导学生学会利用语义联想、分类聚词的方式记忆词汇。例如，由gleeful（兴高采烈）一词能联想到同义词cheerful、pleased等，以及与其相反的词汇miserable、depressed、gloomy等。学生在英语词汇学习中应用联想策略，能够在短时间内有效增加词汇量，并提高阅读理解能力与写作能力。

（五）及时更新教学理念和评价方式

将词汇学习策略与高职英语词汇教学相结合，不仅可以帮助学生树立正确的词汇学习意识，提高应用词汇策略的水平，还能进一步提升其英语词汇学习效率。教师作为学生英语词汇学习的引导者，课堂教学理念和评价方法会直接影响其英语词汇学习成效。首先，教师应正确意识到自身角色的重要性。在学生学习英语词汇的过程中，教师的角色应从管理者、指导者变为引导者、促进者，帮助其提高责任意识并详细规划自己的学习过程（高洁2019）。另外，高职英语教师应遵循“以学生为主体”的原则，充分调动其应用词汇策略的主动性，以促进其英语词汇学习效果的提升。其次，教师应通过多种方式评价学生的学习成果，分析其对词汇策略的掌握程度，并及时发现存在的问题，给予正确的指导，帮助其调整词汇学习计划。除此之外，在不同的英语学习阶段，教师可以编写词汇测试卷作为英语课程的结业评价，并将评价结果纳入平时成绩，以有效提高其学习英语词汇的积极性和效果。

结束语

综上所述，词汇是学习语言的重要基础。有效运用词汇策略是提高语言水平的重要保障。只有长期坚持记忆、不断积累，才能够取得明显的词汇学习效果。因此，高职学生应树立正确的词汇策略应用意识，并根据自己的词汇学习情况，不断调整词汇学习策略，以保证词汇学习的高效性。同时，教师作为学生学习英语词汇过程中的管理者和引导者，应帮助其养成良好的词汇学习意识与习惯，使其不断扩大词汇量，为其高效学习奠定基础。