阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

钱振云

(襄阳四中 湖北 襄阳 441021)

高中时期的学生们通常不具备较强的阅读水平,未掌握熟练的阅读技巧。因此此阶段的各位高中语文教师在开展文阅读时需要主动联系学生的实际特点来采取多元化的教学策略,组建有效的课堂与有趣的阅读活动,让学生更加轻松、快乐的投入到阅读学习中。高中语文教师应关注语文阅读教学,熟悉目前如今阅读面临的困境,采取现代化的教学新思路与新要素内容来设计高效的阅读活动,发展高中生们的语文素养与实际能力。

1 元阅读概念

元阅读是国外教学所采用的一种阅读方式,其主要是依据元认知理论发展起来。这种方式在最初是用于学习外语的时候所采用的学习方式,也是外语教师所采用的一种重要教学方式。随着我国元阅读理论的不断发展,我国大多数教师逐渐开始采用此种方式开展教学。这种教学方式因其有独特的优势,逐渐被我国大多数教学所采纳。元阅读教学方式重点强调学生们的学习积极主动性,重点强调学生进行自主学习,将学生原先的被动阅读逐渐转变为主动阅读。鼓励学生进行有意识、有计划的评价,从而提高学生的学习效率。

2 高中语文阅读教学面临的困境

2.1 教师不重视课外阅读

造成目前高中语文阅读教学成效差的主要原因为高中班级语文教师不重点关注阅读教学,未专门开展有趣阅读教学课堂与活动,未重点且专门地向学生们传授阅读地实际技巧与方法,教师通常只进行课文内容或者练习册中的文章来进行简单且较为浅薄的阅读教学,无法起到发展学生语文素养的教学目标。班级的各位高中生们也仅仅是被动的参与到阅读课堂中,没有进行自主的思考与掌握,从而无法有效催生学生们的个人阅读兴趣发展。

2.2 学生学习压力大,阅读习惯差

当代应试教育的影响使得高中生们有着一定的学习作用,繁重的课业、多样的课下辅导等等,再加之部分学生家长施加的压力,使得学生们缺乏静下心来进行阅读的时间与态度。同时部分教师与家长也不注重对学生个人良好的阅读习惯与技巧,从而影响了学生阅读实际成效的进一步发展。

3 新课改下高中生有效阅读教学的多元化方法

3.1 指导高中生阅读方法

高中老师们在组织学生完成阅读时需要让其掌握阅读的有效方法,让学生们可以更为深入地理解语文文章的内容,提高学生的学习成绩,教师们可以在日常学习中教给学生们一些阅读的方法与技巧。学生可以在阅读后记录下他们不理解的地方,然后在小组中讨论交流学习的方式。教师还需要指导学生们掌握多种教学新技巧,例如:勾画法,关键在于勾画一些重要的基本教学信息和重要教学内容,方便教师引导者对学生进行正确理解快速阅读完完整一篇文章或者快速阅完书籍要正确表达的内容含义。批注法,很多种有时候高中生在反复阅读课文时会产生一些奇思妙想和神奇思考,可以用一个个的本子记录下来,因为过后很久会有人记得不太清楚,及时做好记录更有利于自己独立思维的方向开拓和知识巩固。

3.2 运用思维导图开展阅读

教师在组织阅读时可以借助思维导图来更好地组织高效的阅读课堂,加强学生们对高中文章内容的实际掌握程度。例如《富饶的西山群岛》和《美丽的小兴安岭》的主题与祖国美丽景色有关。教师可以通过思维导图绘制知识网络,阅读文章,引导学生理解篇章的大意、关键词、思想感情,以及作者的写作目的,进而通过比较教育让班级高高中生真正感受到中国的大好河山,加强班级高高中生们的个人爱国情感[1]。教师可以根据学生的学习情况,将相关文章整合到一起,通过思维导图进行预习,让学生自己阅读。学生可以在阅读后记录下他们不理解的地方,然后在小组中讨论交流学习的方式。为了使高中班级的学生充分理解文章的内容和思想,教师可以在进行群文阅读课堂教学时引导班级高高中生绘制思维导图,在教学过程中,通过使用思维导图,学生可以快速熟悉文章的大意。可以结合文章的关键知识和内容进行绘制,灵活多变,让学生充分感受到文章的内涵和精神。

3.3 创设自由情境

高中语文阅读课堂作为语言教学的重要场所应该高度重视对学生们语文交流能力与表达能力的培养。传统课堂下老师们只进行源源不断的知识灌输,但是新课改下的高中语文阅读课堂应该主动落实以生为本的教学理念,重点强调高中班级学生在语文教学中的实际主体地位,更好地培养班级学生们的个人综合素质能力。因此老师们就可以给学生们创设自由的阅读情境,让学生们在不同的情境中进行语文交流、语文表演、语文演讲、语文阅读分享会等等,充分满足高高中生的个人学习心理需求,充分结合实际的高中语文阅读课堂教学内容,鼓励学生之间的进行相互交流,尊重不同学生的差异性,让班级高高中生在自由的阅读环境氛围中进行语文畅所欲言地表达,调动其个人的学习的主动积极性。老师们可以结合教学内容给学生们设置一定的小组讨论情境,让学生们在音乐的伴奏下进行语文文章的阅读、讨论与展示,更好地提高学生的综合素养。

3.4 运用问题引导法,引发学生深思

阅读教学能发展班级学生个人语文阅读能力和识字能力,在此基础上,教师在教学过程中应注意引导班级高中的各位学生们完成个人的学习与思考,教师可以运用问题指导的方法引导学生探索问题。从阅读中的文章开始,教师可以组合文章整体设计,确保问题的突出性和流动性,发展如今课堂学生的阅读能力,提高高中班级学生的个人阅读实际成效。以《只有一个地球》阅读设计举例,老师以“爱护共同的家园”为主要研究点,由《青山不老》《这片土地是神圣的》课文共同组成,其中,课文都与大自然相关,文章内容丰富,呼吁人们关注环境、保护自然,培养学生们爱护周围环境的行为与精神,进而提高班级高高中生们的个人阅读能力与综合素养,促进高中语文群文阅读课堂实际教学成效的综合提高。

3.5 将学生确立为阅读教学的主体

教师要想提高学生的阅读水阅读课堂中应增强学生的阅读实际的主体地位,让学生们把握提问、阅读思考的权利,以此来为发展学生个人创造性的思维打下一定的基础。阅读是在学生已有基础上进行的[2]。例如教师在讲解高中语文《盘古开天辟地》、《精卫填海》时教师就可以组织学生进行阅读小组讨论,让学生谈论自己的读后感,从而发展如今高中语文阅读课堂的教学效率,教师的主要任务就是让学生充分体会文章中的含义及其内在情感,教师还可以通过让学生进行小组讨论、知识竞赛等方式来开展丰富的阅读活动,充分发挥学生的想象,以此来发展学生们的个人创造性能力。例如《三国演义》阅读中有丰富的成语或俗语,因此教师可以指导学生们使用其借助一定的顺序来进行文章阅读内容的连接,发展如今学生的文学水平与综合素养,引导学生自主学习相关的文章内容,从而发展语文实际阅读课堂的实际教学效率和质量。此外教师需要为其布置励志类等书籍,例如像《海蒂》《安妮日记》等等,为高中生个人未来的学习与生活打下基础。

3.6 讲解阅读背景吸引学生兴趣

高中教师在进行语文阅读教学时,不但需要重点讲解文章本身的含义,还需要通过深入讲解文化背景来让学生进一步理解文章,吸引高中生们的个人兴趣。高中语文教师可以向学生中的讲解文章文化的变革或传统文化的创新,从而让学生深入了解语文阅读内容的文化差异,从而综合发展学生的综合素养与语文阅读能力。通过向学生讲解背景文化来让学生深入了解文章的实际具体情况,从而更好的开展后续的学习,让学生们在阅读后进行思考与探究,也可以组织学生进行小组讨论,从而综合发展培养高中生的综合素养,提高学生们的个人阅读水平与思考能力[3]。此外高中语文教师不但可以在阅读教学课堂中来培养学生的综合素养,教师还可以引导学生在课下使用网络技术来独立自主的查询阅读文章的背景,并让学生进行分享,引导学生们在学习氛围中通过积极地参与来更好地进行语文阅读的沟通互动,拉近班级高中生们之间的实际距离,如此不但可以开拓学生的知识,也可以综合发展如今学生的综合素养,便于学生们后续的阅读与思考。

3.7 给予学生更大的创新思维空间

创新思维是培养高中生个性发展的核心。高中时期的学生具备较强的好奇心与求知欲,而这正是进入创新世界的有效途径。高中语文教师应使用科学有效的教学策略来激发高中生的好奇心,从而引导学生进行主动的发现、探究、质疑与思考,推动学生思维水平的进步。例如教师在讲解高中《动物王国开大会》内容时就可以让学生来扮演不同的动物,组织动物开会的模拟,让学生们自主创新动物的对话,主动催生班级高中生的实际阅读兴趣,发展高中生的语文阅读实际能力=再比如高中语文教师在讲解高中部教版《只有一个地球》时可以使用多媒体展示地球景色与破坏后地球图片[4],带给学生更为真实的文章情感的实际体会,教师就可以引导学生通过语言、绘画等不同的方法来描绘文章中所描绘的画面,并重点让学生感同身受作者的思想情感,从而提高语文课堂的实际工作教学成效,从而搭建学生、文字与作者间的沟通桥梁,如此不但可以提高学生的情感感受力,还可以培养学生的新型思维,大大发展高中生在语文课堂中的主体地位,让学生成为思维的领导者,促进学生个性的发展。

3.8 组织阅读活动

基于快乐读书吧开展群文阅读教学的主要方式就是通过开展一定的阅读实践的活动,让学生们在实践中来完成阅读技巧的分析,阅读心得的分析,发展其个人内在的阅读能力与综合素养。其次老师们也可以组织有关阅读的辩论赛,催生学生对名著的兴趣,让学生进行两方的辩论。教师在此过程中还可以与家长进行合作,在家也可以为学生营造一个良好的阅读环境,引导学生自主学习相关的文章内容,从而提高高中语文群文阅读课堂的实际教学效率和质量。教师在教学过程中还可以开展一系列的阅读活动,例如亲子阅读、师生阅读等阅读活动,活动的开展更加有利于学生阅读能力的提升[5]。教师在教学过程中还可以在班级内设立阅读文化角,在里边放置一些比较好的阅读材料,供学生随时阅读。

3.9 培养学生的记录习惯

首先,老师们应培养学生进行笔记记录的个人阅读习惯,在这个过程中,教师可以让学生在每天早上的时候都安排时间来完成阅读。此外班级的各位高中语文阅读的教学教师还可以组织学生进行阅读笔记的分享实际活动,让学生们在此渠道中有兴趣分享自身的读书观点,也可以培养班级学生良好阅读习惯,发展其自身内在的阅读水平与综合素养,如此还能够加强学生对语文阅读的掌握程度,发展目前语文阅读教学成效的实际提高。

结束语

总而言之,在语文教学过程中,教师应当积极采用多元化的教学方法,认真研读现阶段语文教材的内容,为学生课堂阅读能力的提升创造一个有利的条件。此外全体高中语文教师都应足够的重视高中生的阅读教学。在新课标教学改革中明确提出教师应致力于学生综合素养与阅读思考能力的提升。这就要求教师在讲课的时候站在学生的角度上考虑问题,积极创新自己的教学方法,深入探究提升学生的课堂阅读能力的有效措施并付诸实践。