刍议构建农村小学小班化教学的探索与实践

周斌德

(民勤县双茨科镇教学辅导站 甘肃 武威 733000)

前言

近年来,教育改革工作不断推进,给标准化“大班”教育提出了较大的挑战,为了能够给学生提供更多的教育资源,教育界加大了对小班化教育工作的研究。现阶段,农村小学的生源面临逐步减退这一现状,向小班化发展成为主要发展趋势。同时,为了能够提升小学教育实力,应致力于培养学生的综合素质,小班化教学成为必然。近年来,全面推行小班化教育成为现阶段教育部门的教育目标,对农村学校开展小班化教学起到了促进性作用,并加大了对小班化教学工作的深入研究。本文将农村小学小班化教学作为研究对象,并结合多年来的尝试及教学实践经验,提出了以下几点认识。

1 农村小学小班化教学特征

(1)教学资源与环境

在农村小学小班化教学中,班级中的人员数量一般在20-30人之间,学生数量受年级和区域的不同从而存在一定的差异。国外的“视野与文化”研究结果显示,教师在课堂教学的最佳视野中观察到的学生数量一般为25人,若班级中的学生数量过多将会出现顾此失彼等情况,如若学生的数量过少,尽管能够最大程度的完成对学生进行因材施教,但是也会在一定程度上影响集体教学促进力量的提升,影响课堂教学效果[1]。有相关的实践研究结果显示,在大班教学向小班教学转化过程中,从30人降低到18人所取得的效果明显好于从22人降低到18人,由于班级中人员数量的减少,从而增大了教室中的活动空间,促使功能更为全面,优化了教学环境,同时教师中的课桌椅外形及室内配置也出现了极大的变化。可结合教学需要,将桌椅组合成不同的形状,形状类型包括T形、马鞍形、花样形等。另外,在上课时也可结合实际的教学需要,解决了传统教学方法以教师为中心的教学环境,而是逐渐向以学生自主活动及自主学习为中心的学习环境进行转变,使教学工作更具开放性、人文性和生活性[2]。

(2)课堂教学过程

农村小学教学过程包括有学生、教师和教学活动三个要素,在小班化教学中学生数量发生了极大的变化,从而促使其他要素之间组合也发生了极大的变化,相较于大班教学,拉近了生生、师生之间与学生和媒体教学之间互动和交流频率的增加,使师生之间的情感交流及互动合作得到增进。通过对最近几年的临床实践及教学活动中可知,相较于大班教学小班教学中的学生发言积极性更高,发言时间高达三倍以上,学生间和师生间的交流时间人均占有量为5倍以上[3]。在小班化教学课堂中,师生交流所表现出来的特点为:第一,针对性。由于学生数量的不断减少,更加有助于拉近师生之间的距离,教师能够清晰了解学生的思想状况及身心特点,以确保教学设计的有针对性进行,以此来完成对学生的因材施教。第二,情感性。受教学要素及教学环境变化,有助于增进学生之间及师生之间关系的更为紧密及和谐,使学生的情绪情感流露和表达更为明确和直接,为教师调节学生心理情绪提供了便利,学生的学习积极性得到调动,学习兴趣明显提升[4]。第三,生活性。由于空间格局发生了极大的变化,更加有利于温馨家庭氛围的营造,在班集体中学生能够感受到来自家庭的温情,由于教师的教学组织形式发生了极大的变化,能够充分的体现出教学民主思想,小班化教学能够明显的将生活性特点显示出来。第四,个性化。小班化教学过程较为轻松,在实际的学习过程中学生能够感受到轻松愉悦的氛围,交互性活动的实施及开展,注重培养学生的个性及能力,学生主体性得到了充分的体现[5]。

2 小班化教学优势

(1)促进学生个性发展

个性本身属于一种客观性的存在,强调尊重学生的个性,同传统教学方法的步调一致和整齐划一存在极大的差异。在大班教学中座位排列方式主要是采用“秧田式”,从客观角度上来看在教学上存在盲区,教师在实际的教学中教师照顾学生的广度及频度受生理能力限制。在小班额中,教师会以自己的个性及人格影响到学生,并且还会充分尊重学生的爱好、兴趣及个性存在的差异,为学生提供更多实现自我价值的机会,能够充分发挥学生的个性[6]。

(2)促进学生全员发展

在农村小学小班化教学中,强调需要关注到每一个孩子,对全体学生的发展起到促进作用。在小班化教学中,班级中的班额数量相较于大班学生明显减少,教师会关注到每一位学生,有助于增强教师对每一位学生的深入了解,并且在实际的教学过程中,还会对学生存在的长处及不足进行分析,并确保能够在实际的工作过程中做到扬长避短,及时给予学生指导。同时,在实际的教学过程中每堂课中的课堂教学目标不再是整齐划一,教师在进行教学方案设计时,需要结合学生的实际情况,制定出个体化及层次化的教学方案,对于学生提出来的问题应及时给予指导,以确保不同发展方向及不同水平的学生均能够获取恰当的教育,以此来完成对学生真正的因材施教[7]。

(3)促进学生全面发展

在农村小学小班化课程设计过程中,设计障碍明显减少,对于一些大班教学条件下开展困难及开不了的课程,小班教学工作能够顺利开展。另外,小班化教学组织会针对学生的兴趣、需要、性格及能力等方面开展教学,以此来完成对多种多样化教学活动的开展,完成了对德智体美劳全方面人才的培养[8]。

3 农村小学小班化教学策略

(1)拓展交流平台

在农村小学小班化教学过程中由于学生数量较多,强调因人而异及有的放矢开展教学工作。在以往农村小学教学中主要是采用传统组织形式,不利于拉近师生之间的距离。但是在小班化教学中,会放大课堂空间,教室的布置更加灵活,更加贴近教学内容及学生的学习要求,防止学生出现厌学这一心理情绪,完成了对学生良好生活习惯的培养。在小班化教学中教师会主动走下讲台,积极与学生融合在一起,增加了教师与学生之间的接触机会,增强了教师对学生特长、脾气及学习情况的进一步认识和了解,并结合学生的实际学习情况,因人而异开展教学工作[9]。

(2)突出学生主体地位

首先,在农村小学小班化教学过程中,教师不仅需要将自身的主导作用充分发挥出来,还需要展现出学生在课堂中的主体作用。小班化教学过程作为生生和师生之间多边活动的过程,在实际的课堂教学期间,要求师生之间应构建和谐的合作关系,并建立完善的合作学习机制。教师应为学生营造民主和宽松的教学氛围,以确保教师及学生的学习主动性和积极性能够得到充分的发挥,以此来促进师生和生生之间的相互配合,确保教学任务的更好完成。在课本剧表演中,重点在于培养学生的表演积极性。例如,在《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》课程中,教师会将道具发放给学生,引导学生进行课本剧表演,要求学生需分批进行表演,并相互之间进行评论,学生在表演过程中不仅有助于放松身心,营造愉悦的课堂教学氛围,还增强了学生对课本内容的进一步理解。其次,在农村小学小班化教学中,教师还可以学生的实际水平为依据,来进行问题设计,确保学生能够做到有话可讲,鼓励学生回答问题,如“相信你能说好”和“请你试一试”等,以确保学生的心理鼓励能够消除掉。赞赏第一个回答问题的学生,并鼓励一些能够提出不同看法的学生,确保经过小班化教学能够使学生做到优学、会学和乐学[10]。

(3)运用多种方法开展教学

为了确保农村小学小班化教学工作的更好开展,需要以教学内容为依据来完成对教学方法的制定,同时教学方法也是一种有效的教学策略。相较于以往的大班教学在小班教学方法之下,滋生出很多新的教学方法,例如,个别指导法、分组教学法、游戏教学法、尝试教学法、动手操作教学法和鼓励教学法等。在农村小学小班化教学中,可结合课堂教学内容选取一种或几种课堂教学方法开展教学工作,以确保学生能够在轻松的氛围内学习。例如,在《识字5》教学中,主要是运用游戏教学法,该教学内容主要是指让学生猜谜语,教师会将整节课设置成谜语大闯关,学生在游戏中猜对一个成语教师会奖励学生1个小红旗。在该种教学模式下,不仅满足了学生的爱玩天性,同时也能够在其中进行学习,使学生在不知不觉的情况下学习到生字和新词,该种教学模式受到了广大学生的热衷。以教学内容的不同有针对性的选取教学方法,使学生在学习中感受到了新鲜感,学习效果明显提升[11]。

(4)注重课堂教学差异性

在农村小学小班教学中,教师需要对教学时间进行适当减少,以便能够给学生提供更多参与自主学习的时间,通过自主探究及小组合作学习期间,使学生能够学会交流及合作。另外,教师也可根据学生的实际学习情况,对于一些后进生教师需要有针对性的给予其辅导和帮助,以此来提升学生的自主学习能力。教师在设计课堂教学内容时,应确保所设计出来的教学内容更具弹性,并且具有渐进化,以确保不同层次的学生能够完成对文本的解读,给予学生以启迪,培养学生的审美情操。

(5)建立灵活作业机制

作业机制直接影响小班化教学效果,应确保小班化教学机制的灵活性、多变性和丰富多彩性,并加强对小班学生进行情感体验、各方面能力及创新思维的培养。首先,口头作业有助于促进学生之间互相监督。例如,在背诵及朗读中,有助于拉近学生之间的距离,为学生阅读提供便利,同时也避免学生的心理上出现恐惧心理状态,使学生的阅读更为流畅和自然。同时,也会促使学生之间产生一种比赛心理,完成了对学生背诵能力及朗读能力的提升。在农村小学教学中应用小班化教学后,增加了面批作业的机会,面批的实施,有助于帮助学生纠正写错字及写字不端正情况,以确保能够保持良好的书写习惯,使学生的学习态度更为端正。其次,以学生对知识点的掌握程度为依据,采用因材施教教学方法,在对学生进行作业布置时主要是采用分层布置方式,在该种作业布置形式下,对于一些学习基础较差的学生,重视培养学生对基础知识的掌握度,使学生能够更好的进行字词学习,课文分析及习题训练效果好,确保学生能够紧扣教材,完成了对基础类家庭作业的巧妙设计。在测试及默写时,有助于增强学困生的学习自信心及学习兴趣,使学生的学习自主权得以提升,为患者营造了快乐的学习氛围,使学生能够不断变得更加爱学习和想学习,以便能够充分的感受到来自学习的快乐[12]。

(6)活动教学策略

首先,活动与学科相结合。在小班教学过程中,在进行教学活动设计时,应确保能够与学科相结合,以此来完成对学生良好学习能力及心理素质的培养,在实际的教学活动过程中,应保证教学活动的综合化及多样化,保证教学活动内容更为丰富,为学生提供充足的活动时间,在实际的课堂教学活动过程中,应组织学生参与到自学、交流、讨论、操作、汇报和体验等活动中去。其次,应确保教学与活动相结合。尤其是一些低年级的学生,由于喜欢扮演及模仿他人,活动是否能够促进学生发展,提升课堂教学效率,与活动本身的组织结构和能够与活动者的主体实现内化有极大关系。为了能够将教学活动的价值充分的展现出来,要求教师应结合学生的实际情况及实际教学要求,采用积极有效的措施,使活动过程价值得以提升,确保活动在开展期间学生的主体性能够得到充分发挥。最后,应保证活动与情境相结合。在小班教学中应创设具有儿童情趣的教学情境,以此来完成对学生情意系统的调动,以确保学生能够积极主动的参与到认知活动中去。教学实践证明,教师通过积极有效的教学措施,教学活动价值明显提高,充分的发挥了学生的主体性。

(7)创新评价机制

学生在小班化教学过程中能够感受到学习过程中的乐趣,使学生的成就感得以提升,该种激励方式具有持久性、有效性和有力性等优势,为学生学习动力的增强起到了激励作用。同时,在实际的教学期间,在对教学情况进行评估时主要是采用多元化评估方式,对促进学生的发展具有促进作用。为了能够提升课堂教学效果,需要将评价机制设置在教学环节中,以此来完成对学生学习积极性的激发。在对学生进行管理期间,应将教师评价、学生自评、家长评价和作业反馈有机的结合气力啊,制定出完善的管理方案。例如,在小班化课堂数学教学中,教师应给每位学生发放“储蓄罐”,将学生分成几个小组,小组中的成员包括1名行长,1名营业员,来对“储蓄罐”中的存、扣钱进行管理。在“储蓄罐”中医学生的课堂表现、作业表现、评估测试情况和家长评价等为依据,以此来完成存、扣钱。当一个学期结束之后,对总存款进行计算,在每个学期末开展“拍卖会”活动,并设置拍卖会奖品,奖品类型包括学习用品、生活用品等,既可以鼓励自己,也可以鼓励父母。当一个学期结束之后,总存款数额便是学生的“钱”,可将其用于拍卖会,在该活动中可人人参与进来,并且人人均有收获。小学生对于该种拍卖会的形式感觉非常新鲜,并且能够积极主动的参与进来,对于学生而言具有深刻的教育意义,受到了广大学生和家长的欢迎,并且该种活动能够对学生起到监督评价作用,教学效果突出。

结论

小班化教学作为当前农村小学教学中一种新型的教学方式,解决了传统大班制授课的弊端,满足了学生的个体化学习差异,并且能够照顾到每个学生的爱好及学习兴趣,是当前素质教育发展的需要,推荐在农村小学教学中大力使用。