中考背景下初中语文写作指导策略

朱平娟

(淮安市周恩来红军中学 江苏 淮安 223220)

引言:写作在中考语文试卷中所占分值比例相对较大,对学生的成绩具有决定性的影响,与学生的学科核心素养发展息息相关。事实上,作为语文课程教学的两个关键构成部分,阅读和写作能力是学生语文学科核心素养的直接表现形式。但就当前初中语文写作教学情况来看,学生写作水平参差不齐、情感表达相对较为生硬,作文千篇一律,缺乏创新意识,甚至极少数学生在写作时无从下手,教学效果不尽如人意。针对系列问题,初中语文教师必须结合学生的认知发展规律,参考中考的语文写作给分标准,为学生开展有效的写作指导,提升学生写作能力。

一、中考背景下初中语文写作教学的短板问题

(一)素材积累不足

任何一篇作文都不是简单的词汇堆砌,而是需要以丰富的素材为基础,引用名言警句、成语俗语等来保证作文整体质量,确保作文的结构顺序合理、内涵丰富。但就当前阶段中学生的写作情况来看,能够明显看出学生存在词汇量以及写作素材不足的问题,词汇匮乏且素材的雷同度较高,导致学生的作文没有亮点。除此以外,部分学生倾向于将口语化的句子应用于写作中,作文的流水账问题较为严重,作文不具备可读性。事实上,新课程标准明确要求初中生应至少掌握3600个词汇、800个习惯用语和固定搭配,这也就要求教师重点关注学生的写作词汇和素材积累问题,以此为切入点推动语文写作教学指导创新。

(二)修辞技巧运用不当

在学生的语文作文中,修辞技巧的灵活运用能够使得文章更加灵动,更富有可读性。通常情况下,初中语文教师提倡学生在写作中运用夸张、比喻、拟人、排比等修辞技巧,让文章更加生动,更富有气势,确保文章的表达更加绘声绘色。但是,就目前学生的习作呈现情况来看,很大一部分学生对于修辞技巧的应用过于刻板,难以做到灵活运用,导致修辞技巧的应用价值大大折扣,文章表达仍旧平淡而缺乏吸引力。

(三)语法问题

语法问题也是当前阶段初中生语文写作中客观存在的问题,同时也是相对容易被忽略的问题。作文语法出现错误,会影响文章的整体逻辑,导致作文出现表意不清晰、不合理的问题。通过对大量中学生作文进行分析,可以发现中学生的作文语法问题主要表现在以下几方面:其一,成分残缺。即一个句子中的基本成分不完整,导致语义表达不清楚,可能会产生歧义。其二,指代不明,在出现多个主语或宾语的句子中,学生不能够清楚的展现主语和宾语的逻辑关系,语义表达较为混乱,出现逻辑歧义。值得注意的是,从中考评分的标准来看,作文病句是重要的扣分项,必须引起广大师生的高度重视。

(四)结构布局不合理

语文作文的排篇布局是学生逻辑思维能力的直观体现,无论记叙文、议论文还是说明文,都需要考虑文章的整体结构布局问题。以议论文为例,初中生所写的议论文必须在开头指明论点,并采用并列式、层进式、正反对比等方式来使用论据论证论点,如此方能保证作文条理清晰,思想主旨明确。但是,目前有部分初中生虽然擅长遣词造句,但是排篇布局却相对较为混乱,影响了作文的整体呈现效果。

二、当前语文写作教学问题反思

结合当前阶段初中生的语文写作表现来看,素材积累不足、修辞技巧运用不当、语法存在逻辑歧义、结构布局不合理等共性问题客观存在。所以,广大初中语文教师必须追根溯源,分析诱发语文写作短板问题的根本原因,抓住作文教学薄弱环节,如此才能推动写作教学活动的优化和创新。具体来说,当前阶段制约语文写作教学效率的要素分为以下几方面:

(一)阅读和写作相脱节

只有做到“读书破万卷”,学生在写作下笔时才不至于无话可说。而针对当前学生词汇量、写作素材积累不足的问题,归根结底是因为学生阅读活动拓展不到位,教学活动局限于写作,阅读和写作教学严重脱节。除此以外,由于教师没有强调阅读对于写作的指导作用,部分学生在阅读过程中难免囫囵吞枣,只关注文章的大致内容,而不会刻意考虑素材积累和修辞技巧学习等,导致低效率的阅读行为无法为写作教学提供服务。

(二)不重视写作技巧讲解

在初中语文教材所收录的文章中,不乏写作技巧突出的段落。但在日常课堂教学中,教师对于文章的修辞技巧和写作技巧往往只是一语带过,不会要求学生模仿这些修辞技巧的表述方式,并将其应用到自己的写作中,写作技巧的讲解效果不理想。与此同时,也有部分初中语文教师会从理论的角度对写作技巧进行集中讲解,但讲解不够详细,导致学生并没有对写作技巧应用形成深入了解,在写作时也只是照葫芦画瓢,写作技巧的应用相对较为生硬。

(三)写作实践练习较少

语文写作练习耗时相对较长,因此语文教师普遍更加注重写作教学的理论讲解,而不会要求学生进行写作实践练习,导致学生不能及时夯实写作技巧。事实上,尽管语文写作在中考中所占的分值比重相对较大,但在绝大多数班级中,学生仅在月考、期中以及期末考试中会进行写作,在日常语文学科学习中并没有练笔机会,且教师很少对学生的写作情况进行集中点评,写作练习的实效性不高。

(四)忽视学生个体差异

调查研究表明,很大一部分学生对于语文写作存在畏惧和厌倦心理,这可能是由教师忽略学生个体差异所导致的。客观来说,任何一个班级内都存在学生写作水平不一样的问题,擅长写作的学生认为写作毫无压力,能够实现“下笔如有神”,但不擅长写作的学生在写作时只是生拼硬凑,只能极其艰难的凑够字数,根本无法保障作文的内容或者逻辑,不利于其语文写作素养的发展,这一点是初中语文教师在课程改革背景下需要高度重视的。

三、中考背景下初中语文写作教学指导策略

在中考改革持续深入推进的背景下,初中语文教师必须认识到学生写作素养发展的重要性,优化写作教学指导策略,创新写作教学模式,构建更高效的初中语文写作课堂。

(一)推动写作教学和阅读活动相辅相成

在语文教学体系中,阅读教学和作文教学本就彼此联系、相辅相成,其内在关联极其紧密。客观来说,阅读活动可以为写作提供素材积累和方法借鉴,而写作练习则是对阅读收获的一种总结和应用。所以,为确保写作教学活动的顺利开展,语文教师首先要引导学生展开拓展阅读,丰富学生的知识体系。通常情况下,语文教材中每一单元都为学生布置了主题写作任务,在此基础上,教师可以对与该写作主题相关的课内文章进行重点讲解,细致分析文章中的技巧表达,要求学生展开仿写练习。与此同时,教师还可以为学生搜集与该主题相关的课外阅读材料,要求学生结合自身需要积累素材,在大量阅读中开阔眼界。比如说,在为学生讲解《纪念白求恩》一文时,学生通过课文解读了解了白求恩精益求精的精神,此时教师可以引导学生尽情发散思维,对比见异思迁、鄙薄技术工作的行为来凸显白求恩精神的可贵,要求学生就“集思广益方能成就大业”进行微写作练习。在这一过程中,教师可以为学生提供“唐太宗虚心纳谏,开创贞观盛世”“楚怀王闭目塞听,最终客死他乡”“商纣王自高自大,留下千古骂名”的相关阅读素材,供学生展开阅读思考,并尝试以相关素材为论据来证明自己的观点。

(二)注重写作技巧讲解

学生写作能力的发展需要一个循序渐进的过程。为此,初中语文教师应在日常教学中加强对写作技巧的讲解,避免学生在写作方法探索的道路上横冲直撞,盲目探索。具体来说,教师首先要注重文本修辞技巧的讲解,鼓励学生善用修辞、灵活运用修辞来增加文字的生动性。以景物描写为例,朱自清的散文《春》中运用了大量的修辞手法,文章语言无比精彩,感染力较为突出。为此,教师可以以此为载体对比喻等修辞手法进行讲解,要求学生提取文章中使用了比喻修辞手法的片段,对这些语句进行赏析,引导学生初步了解比喻等修辞手法的应用价值。以此为前提,教师应鼓励学生尝试运用比喻修辞手法写一段文字,要求学生积极展示自己的仿写成果,并筛选部分学生所仿写的语句段落进行品析,提升学生的写作自信。其次,教师应注重语法讲解,总结学生在写作练习中常见的病句等语法错误,进行集中讲解,加强学生对于句子成分结构的了解。最后,关于文章的排篇布局,教师应要求学生在写作训练的基础阶段养成列作文大纲的习惯,帮助学生理顺写作思路,保证作文的布局结构相对较为清晰,从根源上杜绝流水账等写作问题的出现。

(三)正式开展课堂写作练习实践

必要的课堂写作练习实践是提升学生写作能力、夯实学生写作技巧最直接的手段。因此,初中语文教师必须对课程进度进行合理安排,在课堂理论教学中穿插作文练习实践,推动理论讲解和实践练习相辅相成,为学生写作核心素养的发展提供驱动力。比如说,在为学生讲解他们所不熟悉的白描写作技巧时,教师可以结合课文《秋天的怀念》讲述白描手法在景物描写中的特点,让学生了解到白描手法不使用华丽的修饰语进行精雕细刻,而是应用有力的笔触、朴素的语言来体现景物特征、刻画人物形象。在此基础上,教师可以鼓励学生尝试运用白描手法来进行景物描写、人物描写,初步熟悉这种手法,确保学生在正式的写作中能够熟练运用这种手法。值得注意的是,在课堂写作练习时间的过程中,教师可以展开微写作练习,运用有限的时间来强化学生的写作技巧,提升课堂教学效率。

(四)开展个性化层次指导

由于每一个班级中学生的写作水平差异都客观存在,教师的写作教学指导活动绝对不能一概而论,而应该落实因材施教理念,针对学生的个体差异情况展开个性化层次指导。具体来说,教师可以通过学生的课堂表现情况以及作文反馈情况,大致分析每一名学生的写作问题所在。比如说,班级内有的学生想象力较为丰富,但是却不能将自己的创意用精准的、生动的语言表示出来;有的学生整体排篇布局没有问题,但是不擅长应用修辞技巧,文章不生动;还有的学生在语法方面存在明显的习惯性错误,文章中的低级错误相对较多。针对系列问题,初中语文教师应用科学进行教学评价,分层次展开个性化指导,并依据学生的层次划分合作学习小组,充分发挥小组合作和监督作用。在划分学生层次的情况下,对于写作能力较为突出的学生,教师适时地给予一些点拨启发即可;而对于写作基础薄弱的学生,教师应重点强调这部分学生加强阅读训练,夯实学生的写作技巧基础,在潜移默化中推动学生写作能力的提升。

四、结束语

综上所述,新中考对中学生的语文写作核心素养提出了更高要求。在这一背景下,初中语文教师应聚焦当前阶段语文写作教学存在短板问题,推动写作教学和阅读活动的融合,注重写作技巧讲解,加大课堂写作实践力度,并为学生开展个性化的指导,全面提升语文写作教学效率,促进学生语文学科核心素养全面发展。