核心素养下小学科学趣味课堂构建策略

福建省泉州市泉港区后龙中心小学 吴月珍

小学科学教材包含诸多方面的内容，教师围绕学科核心素养培养推开教程，创建趣味性课堂氛围，能够对学生形成多点激发，全面提升学科教学品质。引入游戏内容、对接生活现象、组织探究活动、应用多样教具、延伸训练维度，都能够给学生带来思维触动，形成崭新学习体验，教师要有整合、优化意识，对这些学习活动做优化处理，以提升教学适配性，让学生在自主、合作、探究学习中成长学科核心素养。

一、引入游戏内容，启动生本观察思维

小学生对游戏竞赛表演等比较感兴趣，如果教师能够适时在课堂不同环节做渗透和引入，无疑能够对学生多种感官带来一定冲击。游戏形式有很多，如何才能与学科形成对接，需要教师做更多研究和思考，让课堂充满快乐的气氛，让学生在玩乐之中掌握学科认知。课堂导入、师生互动、课堂训练、延伸实践等环节，都属于游戏渗透切入点，教师要做好筛选和对接处理，让学生顺利进入到观察环节，在渗透融合中形成学习契机。

如教学小学五年级科学上册《太阳和影子》，学生对太阳和影子都比较熟悉，教师在课堂导学阶段，要求学生来到教室外，现场观察太阳和影子，对影子的长短、方向，以及与太阳所处位置关系做分析，学生都能够积极参与其中，展开深入研究和交流。为调度学生学习主动性，教师在教室内做游戏性实验操作：这里有手电筒，打开后，这相当于太阳了，我们找一支铅笔，在手电筒光前适当位置做移动，可以看到其影子也随之变化，或长或短。如果用这个实验来表现每天太阳和影子的变化，你打算如何进行操作呢？学生进入到实验操作环节，开始研究每天太阳变化的规律。教师跟进指导，与学生一起展开具体操作，启示学生对太阳影子变化进行深入研究。教师根据学生操作情况，及时做出学习调整，让学生进入校园之中，找到适合的位置，对太阳和影子做测量，并归结其观察数据，找到其变化的规律。学生学习主动性被调动起来，纷纷进入实验操作环境之中，现场做太阳和影子观察实验，将实验学习推向高潮。教师适时做出指导，让学生对实验现象做梳理和总结，从规律思考中建立学科认知基础。观察实验需要适合的天气，还有科学的数据支持，学生大多没有经验积累，教师多从这个角度做出指导和组织，给学生提供更多辅助，确保实验顺利展开。

学生对游戏性操作实验比较感兴趣，自然能够快速行动起来，对相关内容做深入研究。教师抓住学生学习心理，先引导学生到教室外做实地观察，然后推出游戏性操作活动，学生关注度更高，其操作也更为主动，由此建立起来的学习认知更为深入。教师与学生一起研究互动，给学生带来更多学习激发，培养学生良好观察习惯。学生喜欢灵动性操作，如果教师能够渗透一些比赛内容，势必能够带来更多调度力。

二、对接生活现象，提升生本学习意识

科学与学生生活有太多融合点，教师要有对接处理的意识，让学生借助生活认知参与课堂学习，在交融性学习中建立学科认知基础。科学学科中的实验和制作等内容，与学生生活对接更为紧密，教师要鼓励学生自主操作这些活动，在创新体验和实践中建立学科意识。学生对科学实验内容比较敏感，如果能够让学生在生活条件下展开相关操作和探索，其助学效果会更为显著。学生生活认知更为鲜活，教师有意识做对接处理，学生学习呈现多元化特征。

学生生活认知极为丰富，教师在学科对接设计时，要对学生学习动机做分析，找到最佳设计取点，才能形成最为丰富的学习启动力。如教学《看月亮》这部分内容时，教师先让学生做学习阅读，对相关内容做梳理性阅读，对月相变化规律做归结。为让学生有更直观的观察，教师打开多媒体，利用动画视频的形式进行展示，学生开始对月相变化的规律有了一定了解。教师对接学生生活认知做布设：月相变化周期为一个月，我们可以每天抽出一点时间来做观察，将月亮的形状描绘出来，最后做总结，将月相周期性进行图画展示。学生对这项生活化观察任务充满期待。因为这项作业任务时间比较长，教师时常利用网络交互平台做调度，让学生每天坚持做观察和描绘。如果因为天气制约不能观察月相，教师则利用网络搜集相关信息，给学生做信息补充。在成果展示环节，教师对学生观察记录情况做归结，学生的观察都比较及时，绘图也比较准确。教师要求学生对观察数据和结果做解读，课堂学习气氛开始浓重起来。有学生介绍：月相变化有一定规律，月初的时候，月亮只是小月牙，到月中时，月亮逐渐变大变圆，所以才有八月十五赏月的说法。也有学生说，月亮初升的时刻也是不同的，过了月中后，月亮初升的时间向后推移。教师参与学生互动交流活动，对学生观察结果解读情况做评价。课堂上学生进入良性互动环节，教学秩序井然有序地展开。

教师给学生设计了多种观察机会，让学生对月相变化规律做归结，给学生带来更多学习启迪。学生进入生活观察学习环节，自然建立观察认知体系，形成了观察成果。教师结合学生生活认知展开教学布设和组织，其调度效果非常突出，学生从中获得的学习体验更为真切。培养学生主动学习意识最为关键，教师要做好对接处理，让更多学生能够养成良好学习习惯。

三、组织探究活动，开阔生本认知视野

科学实验、手工制作、生活观察等，都属于探究活动范畴，学生对这样的学习活动有特殊参与热情，教师要做好对接处理，为学生顺利进入到探究活动之中创造良好条件，以开阔其认知视野。科学学科内容极为广泛，与学生生活认知有更多融合点，特别与学生学习兴趣取向有更高趋同性，教师针对性做出布设，能够快速形成教学成长点，让学生在多重探索操作中建立学科核心能力。

教师引导学生深入到生活之中做观察研究，其启动效果会更为突出，学生接受起来也比较容易。特别是观察实验，这是学生比较感兴趣的，其操作难度也比较小。教师要做出必要指导，让学生在比较分析中建立实验认知。在教学《昼夜对动植物的影响》这部分内容时，教师给学生设计的生活观察任务是：我们家里都会养殖一些鲜花，这些鲜花有自己的生长规律，回家之后，对其昼夜变化做观察，以一周为一个周期，研究昼夜对这些植物带来的影响。学生接受任务后，都能够主动展开材料，利用课余时间做观察，将相关数据记录下来。在一周观察结束时，对相关数据做研究，很快就得到了实验结果。在课堂展示环节，教师要求学生主动发言，对实验结论做展示和交流，课堂学习气氛浓重起来。教师对学生观察体验效果做归结，肯定学生的学习行为。学生介绍实验观察过程很详细：植物有一定的趋光性，白天的鲜花比较鲜亮，夜晚的鲜花比较暗淡，特别是花朵开放的时间，大多会在清晨时段，随着太阳初升，温度提升，花朵开放更为鲜亮。教师对学生观察情况进行点评，对昼夜对植物影响原因做技术解读，对一些特殊植物的表现做介绍，有些植物在夜晚会更加活跃，这是比较个性的表现。学生从教师讲解中获得的知识信息比较明确，对昼夜变化影响因素有了更深刻的理解。

教师给学生设计了观察实验任务，成功调度学生参与实验学习的主动性。在具体实践操作中，学生从中获得的学习成长是显性的。学生对观察实验比较有认同感，说明教师教学设计是比较适合的。学生在实际操作中获得丰富数据，教师指导学生做实验数据分析，给学生提供更多学习启迪，帮助学生顺利内化实验认知。学生对实验操作数据缺少科学分析的方法，教师要做精准投放，让学生科学分析实验数据。

四、应用多样教具，发掘生本实验潜力

科学实验和操作环节需要更多材料和教具的应用，学生对这些材料和教具有特殊使用热情，教师要注意做创新设计，让学生参与实验材料的准备工作，在替代性材料的准备过程中对科学实验有更全面的认识。教师借助多样教具展开助学设计，也能够对学生形成心理冲击，让学生借助这些教具进行深度探索。学生有主动探索的欲望，教师要结合教材内容做对应设计，以顺利启动学生学习思维。

教学需要教具的支持，教师可以利用学校里的教具，也可以自制一些教具，或者是让学生参与教具的搜集和制作，都能形成崭新教学激发动力，满足学生主动探索的愿望。如教学《七色光》，教师要求学生准备一些材料。如手电筒、镜子等。教师给学生准备了三棱镜、水槽等。首先是教师的演示实验，教师拿出手电筒和三棱镜，让学生做细致观察：我们知道手电筒发出的光是白色的，现在再观察一下，如果将手电筒对准三棱镜，你会看到什么样的情况呢？学生认真观看，教师做示范操作，白色的手电筒对准三棱镜之后，出现了斑斓的色光。教师继续提问：为什么会出现这样的现象？学生开始思考，教师及时作出解释，然后让学生做相关实验操作，用水槽、三棱镜、手电筒、镜子等实验教具，对更多学科内容做深入解读。学生进入实验环节，先对实验器具做研究分析，设定实验方案，教师深入到课堂，对各个小组的实验表现做观察，从技术角度进行指导，让学生顺利进入到实验环节。学生开始操作实验时，教师要求团队集体行动，每一个学生都要发挥作用，做好必要的分工，确保实验顺利展开。实验操作结束后，教师要求学生对实验结论做总结，对实验数据做分析，课堂学习进入研究环节。教师主动参与学生学习互动，从专业角度做出辅助，让学生自然建立学科认知基础。

学生对实验操作最感兴趣，教师要求学生参与实验材料的准备，成功调度学生学习热情，确保实验训练顺利展开。科学学科实验需要更多生活中的材料，学生有材料准备的能力，教师适时做出布设，给学生提供更多直观学习的动机。教师抓住学生学习心理做对应设计，给学生提供更多心灵的触动。学生在参与实验的操作过程中建立的学习认知更为鲜活。深度发掘学生探究潜力，教师要做更多深入研究，以便找到最佳教学切点。

五、延伸训练维度，巩固生本学科能力

科学训练设计时，教师要从学生学习需求出发，对训练内容和训练形式做创新处理，让学生深入到训练深处，在创意探索中建立学科能力。特别是信息技术的广泛应用，为教师训练设计提供更多选项。电子作业的出现，让课堂训练呈现多元化特征，教师借助微课、翻转课堂等形式做远程教学，让学生共享电子信息，设计录制音频、视频等任务，都能够带来全新学习体验。

学生对一些操作性训练内容比较有感觉，教师要抓住学生训练心理做对应投放，让学生主动展开探究性训练和学习，其调度作用会更为突出。如教学《简单电路》，教师课前准备了一些实验材料。如：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、回形针、图钉、泡沫块等。将学生分成五人小组，设定了操作方案，让学生借助这些材料做电路连接操作。学生开始观察教材中的图示，对相关内容做重点阅读，然后是集体讨论，设计基本的操作路线，做展示演示。教师在学生进入集体训练环节后，深入到学生中间，跟进做具体指导，确保每一个小组的电路连接操作都能获得预想效果。电路设计、链接、操作、验证等环节众多，学生在具体操作时，很容易出现一些技术问题。教师先让学生做图示研究，理顺电路连接顺序，然后对照图示，对实验材料做梳理，找到电路连接的基本方法。学生开始做线路规划和连接，教师适时做观察和指导，学习活动顺利启动。学生对电路连接比较感兴趣，但关涉到家庭用电安全问题，教师需要做出引导，给学生更多安全提示，讲清楚实验用小电池和家庭交流电的区别，给学生提供生活常识服务。

教师推出了电路连接训练任务，要求学生用以小组形式做集体研究和操作，给学生提供更多创意学习的机会。学生对这样的训练方式有更高接受度，自然会积极响应，在小组中表现出更多的配合。连接简单电路没有太多难度，关键是正确使用好相关材料，教师及时跟进指导，确保实践操作顺利展开。

引入游戏内容，能够及时启动学生观察思维；对接生活现象，也可以提升学生学习意识；组织探究活动，能够开阔学生认知视野；应用多样教具，能够发掘生本实验潜能；延伸训练维度，能够巩固学生学科综合能力。教师要有创新探索的主观要求，针对性做教学设计和调整，为学生设计更多实践性活动，势必能够带来全新学习体验认知，促进学生学科核心素养的成长。