地方高校“形势与政策”课程教学改革探析

河北科技大学马克思主义学院 马 然

地方高校是服务于当地区域性发展的主力军，地方高校的大学毕业生是促进当地经济发展的重要群体，为了其能更好的为社会主义添砖加瓦，其必须具有坚定的政治立场，而形势与政策课不仅能够引导学生树立正确的人生观以及价值观，还能够启发学生透过纷繁复杂的国内国际形势看本质。可见，形势与政策课非常重要，我们应该基于该课程的特点及现状，逐步探索相应的课程教学改革措施。

一、地方高校“形势与政策”课程教学的特点

1.实时性。

形势与政策课要对基本的理论知识、国内外形势、党的方针政策等进行实时解读，但对于以上内容的诠释不是终极目标，而是为了能更好的联系到地方高校的学生自身。这里的实时性包括两个方面，一方面，该课程的内容具有实时性。除了基本的理论知识相对稳定，其他内容都是运动变化的，尤其是国内外形势瞬息万变，任何一个国内或国际事件都蕴含着不同的意义，学生只有把握了新的时事政策，才能够坚定自己正确的价值观，才能进行比照从而制定自己的就业方向等人生规划；另一方面，形势与政策课的实时性还体现在学情的变化上，不同时代、不同专业、不同年龄等的高校学生都有其自身的特点，尤其现在以新的媒体方式进行信息传播的速度、方式和途径均有了翻天覆地的变化，高校学生的学情也发生了新的变化。

2.连贯性。

从形势与政策课的内容上来看，它具有连贯性，每一个方针政策都有始有末，每一个国内外事件都有前因后果，我们应当用历史的眼光看问题。一方面，从每一个方针政策的源头分析，不仅要让学生听懂，而且还要传授其分析问题的方法；另一方面，从每一个国内外事件的起因分析，不仅要让学生知道该国内外重大事件的内容与过程，而且要让学生透过现象看本质，这样的历史事件反映出了怎样的国内国际关系，并在此基础上，引导学生面对其应当树立正确的人生观，从而不断增强其爱国主义热情。因此，我们决不能局限在某一个历史阶段去机械的看待问题或断章取义。

3.复杂性。

形势与政策课内容具有复杂性，首先，该课程的理论知识涉及到马克思主义、毛泽东思想等多方面内容，如果理论知识不够牢固，当遇到具体事件便很难分析透彻。再者，党的方针政策是在上述理论基础上制定的，具有统筹性、纲领性以及前瞻性，其是在复杂的国内外环境中，通过历史的发展的眼光才能真正解读。最后，纷繁复杂的国内外事件，涉及到各国政治、经济、外交等多个层面。故而，应当具体问题具体分析，才能在复杂的国际事件中透过现象看本质。

二、地方高校“形势与政策”课程的现状

1.课程教学模式较为单一。

地方高校形势与政策课的教学模式相对单一，该课程属于思政课，不仅知识的理论性较强，而且知识的连贯性更强，虽然教育部的相关部门会在每个学期配发教学要点。但是，如果高校教师用同样的内容在课堂上照本宣科，那么学生的积极性是很难被调动起来的。加之，部分地方高校形势与政策课班容量较大，如果上百人甚至更多的学生坐在同一个教室里，这种枯燥而单一的课程教学模式，无法调动学生的学习兴趣，以至于整个课堂处于沉闷状态。

2.教学管理水平和形式参差不齐。

各地方高校对于形势与政策课的教学管理模式多样化，且管理水平参差不齐。从管理主体上来看，有的高校成立了专门的马克思主义学院，以专门承担包括形势与政策课在内的思政课；有的高校则是团委、或者思政部等牵头，这种兼职牵头管理的主体，原本就有自己的本职工作内容，再牵头管理该课程，管理经验相对匮乏，课程规划的大局观相对较弱，在管理水平和管理方法以及措施上，很难保证较高的管理水平。从管理方式上来看，地方高校针对本校形势与政策课教师队伍，以及新的校情和学情。有的地方高校出现管理模式陈旧、管理水平较低的情况，也有的出现因管理对象不同而区别对待的情况等等。这就造成了管理形式和管理水平上的参差不齐。

3.师资队伍薄弱。

地方高校形势与政策课的师资构成多样化，大部分高校是由专职教师和兼职教师组成，很多高校对于该课程的重视程度不够。目前存在专职教师数量较少，教师专业素养以及学历水平等参差不齐，部分教师专业学习连贯性较弱，本科、硕士学习的是其他专业，到考取博士学位的时候才转读思政类专业。另一方面，很多地方高校的兼职教师多而且来源比较复杂，由于同一时间参与形势与政策课学习的学生较多，这就造成了在短期内对于任课教师的需求量骤增，在专职教师数量较少的高校，有的高校聘请在校的辅导员老师、行政管理人员等作为兼职授课教师。但有些兼职教师没有系统的授课培训，授课技能稍有欠缺。这就使得地方高校该课程的教师队伍呈现出以下特点：教师队伍的层次比较多，专业背景多样化，理论知识深浅不一，课堂教学能力高低不同等。

4.教师科研能力有待提升。

大多地方高校形势与政策课的专职教师比重较小，但兼职教师比重略大，这对于该门课程的科研前景是一个巨大的挑战，因兼职教师仍有自己的本职工作，故其在形势政策科研上的精力和时间均相对较少，自主学习的主动性不强，因此，兼职教师形势与政策方面的科研能力不足，科研产出较少。另一方面，该课程的专职教师因专业学术背景不同，而形势与政策课的基础理论涉及到的领域又较多，同时，该课程的实时性较强，国内国际事件瞬息万变，这就要求任课教师要在很短的时间内分析并完成备课，并在此基础上进行科学研究，从而产出科研成果。这其实是比较难的，这对任课教师的要求也是比较高的，从而出现了形势与政策课庞大的内容与教师科研能力之间的矛盾。

三、地方高校“形势与政策”课程改革措施

1.探索新的课程教学模式。

地方高校的形势与政策课除了传统的课堂讲授以外，应当探索多样化的课程教学模式，有的高校是课堂讲授模式；有的高校是慕课+ 课堂讲授的模式，对于慕课部分有的高校自行录制了慕课内容，并于每个学期进行更新，有的高校采取使用其他高校的慕课平台；除了以上采用较多的模式以外。根据大学生新的学情，以及现代网络技术的发达，大学生对于旧的报纸、电视等媒体方式使用率较低，他们对于以手机、电脑为载体的新的媒体方式更加青睐。因此，首先要拓宽教学模式，贴近课程主题，按照新的学情充分利用新的媒体方式，积极拓展课程相关内容的短视频制作、rap 说唱、甚至VR 虚拟仿真等方式，将这些新的教学模式有效地融入到教学中，不仅能够让知识更加生动形象，而且能够充分地调动学生的积极性；其次，适当的将部分课程由教师主导转化为学生主导，让学生真正参与到学习中来，教师除了布置课前的预习内容，还可以将部分内容由学生通过分组自学、讨论来完成，也可以在此基础上通过情景剧、手工制作、微电影等方式进行，这样既可以提高学生的学习主动性，也增强了其学习的兴趣。

2.不断提高教学管理水平。

各地方高校对于形势与政策课重视程度不同，教学投入不同，教学管理水平参差不齐，要想提高形势与政策课的教学管理水平，首先，各地方高校应当设立独立的马克思主义学院或系部，由固定的管理机构对于形势与政策课进行管理，打造稳定而又灵活的管理模式。一方面，不仅能够保证政策的延续性，管理内容的稳定性，而且有利于创新教学管理团队和模式。另一方面，对于管理对象来说，无论对于专职教师还是兼职教师，亦或是外聘教师，都应当统一要求，统一管理，定期组织专兼职教师的集体备课，增进教师间的专业技能沟通；再者，对于高校学生来说，我们应当立足地方高校的办学定位，助力于区域经济的发展，引导学生树立正确的人生观、价值观以及就业观。另外，教学管理应当建立新的竞争机制。一方面，学校应当制定同级别不同二级教学管理部门的期中、期末以及年度考核指标，在不同院系的教学管理部门建立正向的竞争机制。另一方面，建立该课程教师之间的激励机制，打破上完课即结束的传统模式，要让教师动起来、比起来，才能营造更好的教学气氛，才能不断提升课程质量。

3.拓展新的课程考核方式。

目前地方高校形势与政策课的理论部分考核方式，以传统的试卷考核为主，以不同比例的学生平时成绩和期末卷面成绩构成该课程的考核结果，但全校学生在同一时间考试，需要大量的监考教师等人力和物力资源。随着目前无纸化办公的应运而生，尤其是以电脑和手机为载体的新媒体的出现，有的学校也开始探索无纸化考试，这样的考核方式需要提前建立丰富的题库，学生考试随机抽取题库试题进行作答，由于形势与政策课考试往往涉及到整个年级的学生，学生数量较多，如果学校机房无法满足需求，我们可以探索以手机为载体，让学生通过手机进行作答；而对于实践部分的考核，应当拓宽考试方式，对于贴近生活的课程内容，比如乡村振兴等，可以让学生以小组为单位，城乡学生通过假期分别进行调研，通过对比整合，最终完成相关的调研报告。但有的实践内容，需要学生亲身实践。由于新冠疫情的原因，学生到外地实践有所局限，此外让每一个同学都到实践地点体验也很难实现，因此我们可以通过虚拟仿真技术，让学生在虚拟的环境中亲身体验实践内容，从而完成相应的实践总结或报告。再者，也可以让学生以做手工的方式、排练小剧的方式、拍摄微电影的方式以及新闻采访并播报的方式等等，从而完成实践课程的考核。

4.提升师资队伍，持续开展再培训。

首先，各地方高校应当逐步建设专业素质过硬的专职形势与政策课教师队伍，并在此基础上成立形势与政策教研室，并鼓励专职教师从事相关的科研活动，以科研促进教学创新，以教学为科研奠定扎实基础，逐步形成教学与科研的良性循环，同时也要逐步缩小兼职教师的数量，并逐步固定一定比例的兼职教师，避免大范围兼职教师的人员结构不稳定性。其次，该课程的专职教师不但理论基础扎实，而且授课技能专业性强，我们要发挥专职教师的优势，由专职教师一对一带动兼职教师，不断提高其专业技能；再者，我们应当加强教师的再学习再培训。一则，我们通过聘请校内外专家对任课教师进行培训，提高教学技能，同时也要鼓励教师到其他高校学习进修。此外，鉴于新冠疫情的新形势，我们要充分利用互联网组织线上学习，线上教学交流等，不断提高教师的职业素养。二则，我们应当持续提升形势与政策课专兼职教师的政治理论素养，俗话说“打铁还需自身硬”，只有教师的政治素养不断提高，才能在纷繁复杂的国际政治经济环境中坚定立场，才能引导高校学生树立正确的人生观和价值观。

5.拓展学生新的选课模式，教师与学生匹配灵活化。

目前，大多数地方高校形势与政策课因为是必修课，学生对该课程的选课模式不是自由的，而是由教学管理部门在排课的时候已经匹配好的，也就是说，每一个形势与政策课教师在上一个学期课程的时候，就已经明确了本学期的授课班级，其等到了开课周次直接给这部分学生上课即可。这也就意味着，每一位任课教师需要讲本学期的全部内容，而全部的内容又比较多，不一定每个内容都是该教师的擅长领域，因此，我们不仅要鼓励任课教师开展其擅长领域地授课及科学研究，而且还要将相同或相近领域的擅长教师组成各类教学团队，这样就形成了几个大的教学团队。每个团队内的教师们可以资源共享，而且每个教学团队的教师只承担相关课程内容的讲授，这样就把每个学期的形势与政策课内容分给这几个教学团队，分别进行备课和科研即可；同时，改革现有的学生选课制度，由教学管理部门的直接置课匹配教师，拓展为学生自由选课，学生以教师授课列表按照不同专题，自由选择授课教师。这样能够集中优势资源，教师在擅长领域不断夯实理论基础与授课能力，同时，学生自由选课对教师也是一种激励，教师授课能力的强弱，决定了该堂课的学生人数。从而鼓励教师不断提高自身的业务能力。

综上所述，我们在分析了地方高校形势与政策课的特点及现状以后，并对照提出了相应的措施，旨在不断优化课程的教学效果，提高该课程对学生的吸引力，以期达到相应的教学效果。