“悦读”引领 做学生课外阅读的点灯人

钟慧婷，黄秋娴

摘 要：在语文课程改革的大背景下，课外阅读是提升语文核心素养的重要内驱力，是提高学生思维能力、拓宽学生视野的重要途径。在低段学生课外阅读指导过程中，教师应从小学生课外阅读习惯切入，通过家校合力培养学生良好的阅读习惯;运用梯度式教学指导模式，培养学生有效的阅读能力;举办多样的阅读活动，让学生享有丰硕的阅读成果。学生在家校共建的“悦读”氛围中体验阅读乐趣，养成阅读习惯，形成阅读能力，共享“悦读”成果。

关键词：课外阅读;低段学生;阅读指导;悦读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.057

温儒敏教授曾说过，忽视课外阅读，语文课就上半截子[1]。课外阅读在语文学习中具有重要意义。目前，低段学生处在浅阅读阶段，他们的阅读习惯还未形成，阅读方法需要指导，阅读成果不突出。针对以上问题，我通过“习惯推动—方法指导—能力提升”分层梯度训练，联合家校，齐抓学生的习惯、方法、活动，推进课外阅读能效提高，让学生会读、乐读、爱读，也让教师在“悦读”的引领下，成为小学生开启文学之旅的点灯人。

一、低段学生课外阅读存在的问题

（一）方式板滞，“放羊式”阅读

在课外阅读的过程中由于深受传统阅读方式禁锢，低段学生在阅读方法上缺乏一定的技巧。模糊的阅读方式，会导致学生在课外阅读上既不清楚阅读的要点，也不明白阅读的意义。同时，脱离阅读技巧，会导致学生对课外阅读产生厌恶的情绪，丧失阅读的兴致。

（二）形式单一，“冷清式”阅读

在课外阅读的指导中，低段学生课外阅读形式尤为重要。低段学生阅读专注力每次仅10-20分钟，他们缺乏阅读耐力，在阅读形式中只采取自读，没有交流互动，会让他们对课外阅读产生厌烦感，囫囵吞枣式完成阅读任务。长此以往，他们很难领悟课外阅读真正的内涵。

（三）操时不当，“无获式”阅读

爱玩是低段学生的天性，家长对孩子学习成绩尤为重视，导致孩子的学习重点常常放在考试科目上，留给课外阅读的时间大幅减少。即使教师鼓励学生多进行课外阅读，学生也只是“蜻蜓点水”式地阅读一部分文章，没有渗入自己对文本的理解，应付式地完成教师布置的摘抄和读后感，他们阅读的获得感较低。

二、低段学生阅读指导策略

（一）家校共育，养成课外阅读习惯

1.家校合力，推进“3+3”课外阅读模式。“3+3”课外阅读模式即“学生在校早上阅读课外书籍30分钟+学生在家晚间阅读课外书籍30分钟”。这种模式科学地为学生规划了阅读时间，有利于让学生形成每天坚持课外阅读的意识，有利于学生在集体氛围的引领下形成你追我赶的阅读氛围，渐进培养低段学生坚持课外阅读的好习惯。教师在应用该模式时应该督促学生每天阅读课外书籍，边读边认真思考，并做好笔记。在学生完成摘抄笔记后，家长和教师要及时给予评价和总结，促使学生养成好的阅读习惯。

2.亲子共读“撒种子”，师生共阅“促成长”。亲子共读即提倡家长能够抽出空闲时间多陪孩子一起阅读。教师通过网上家长会、微信群等方式，传授亲子阅读方法，鼓励家长以角色扮演读、接力读、做动作朗读等形式开展亲子阅读。亲子共读创设轻松愉快的阅读氛围，既可以让学生和家长拥有共同的话题，又可以拉近家长与孩子之间的距离。除了亲子阅读，师生共阅也是提高学生课外阅读一种途径。在阅读中，教师作为“引领者”和“同行者”，积极走进学生的课外阅读中，从书中了解低段学生的心理，理解他们的阅读感受，鼓励学生运用所学知识积极地提出问题，并引导学生自己去解决困惑，让学生从“会读”到“慧读”，逐渐爱上课外阅读。教师的“言传”增进学生的课外阅读的持续力，使他们慢慢养成课外“悦读”习惯。在共读的过程中，通过有效的引导，我们能够为学生搭建起联系学生、文本与作者之间的桥梁，让学生切身感受到作者透过文本所表达的情感与思想，收获课外阅读带来的硕果。

（二）方法引导，构建课外阅读模式

处于阅读初级阶段的学生，他们的识字量较少，阅读思维力还处在雏形阶段，因此教师指导课外阅读的方法显得至关重要。在课外阅读指导中，教师要遵循由表及里、由浅入深、循序渐进的法则，采取“读前助读—读中推进—交流总结—阅读延伸”模式。相信在教师有效策略的指导下，低段学生会在潜移默化中提高自主阅读能力。

在“讀前助读”环节，教师要做到两点。第一是“猜读法”，引导学生细致浏览封面、了解作者、涉猎目录、精读前言，猜想文本内容，让学生产生强烈的阅读期待。第二是“创设情境法”，点燃学生的学习热情，引发他们与文本情感的共鸣。当学生被带入教师缔造的情境中，学生产生了强烈的求知欲，对阅读的渴望油然而生。例如，在阅读指导《小熊和奇妙女王——创意女巫》中，教师先引导学生伴着优美的音乐，听教师讲述钥匙女巫的故事，再让学生欣赏六位善良女巫的图片以及故事简介。通过情境导入，我们能够点燃低段学生的学习热情，拉近他们与书籍的距离。

在“读中推进”环节，教师在师生共读环节采用“发问+看插图”方法，先提问，让学生借助插图在书中找寻答案。学生在寻找答案的过程中会学到很多的知识，激起阅读兴致。此时，教师顺势启发学生对文本质疑，提出自己的问题。这时教师倡导低段学生发问无错原则，传授学生答问的方法与思路。例如，在阅读《外婆家的马》时，教师可以采用“猜演法”，先猜后演，引导学生质疑题目，让学生打开自己的想象，猜猜“小男孩和外婆家的马发生了什么故事”，带着自己的猜想去和同学一起分角色演文本，让低段学生在意犹未尽中锤炼语言，提高表达能力。

在“交流总结”环节，教师要将学生的阅读引进深处，让低段学生认真思考，交流摩擦出思维的火花，得出问题的“谜底”。在学生答完后，教师引导学生就作品人物的语言、形象和故事情节进行小结。例如，在阅读《小熊和奇妙女王——创意女巫》时，教师先让学生选择自己最喜欢的女巫，谈谈自己喜欢的因由，接着指导“小老师”在黑板上简要地板书女巫的性格特点。

在“阅读延伸”环节，教师可以根据文本内容给学生推荐课外阅读书目，如《小熊和奇妙女王——创意女巫》，学生对任小霞的作品有了深刻的印象，教师顺势推荐学生阅读任小霞的其他作品，如《快乐的笨笨熊》《米朵朵上学记》。

（三）活动促兴，乐享课外阅读果实

1.读说结合。根据课外阅读读本内容，开展“朗读者”活动，学生可以选择读本中最精彩的内容大声地朗读，读完后再和同学分享自己的感受。以《小熊和奇妙女王——创意女巫》为例，学生有感情地朗读了钥匙女巫的故事，说出自己的感受。喜欢钥匙女巫的学生也会产生情感上的共鸣，他们就会各抒己见，促使他们又一次走进文本，探寻人物形象。

2.读演结合。利用低年级学生善于表现自己的特点，每月以小组为单位，学生自由选择组内最喜欢的故事以表演的方式温习课外读本内容，教师对表演优秀的小组给予奖励。以《小熊和奇妙女王——创意女巫》为例，书中六个女巫都有不同的创意，当小熊和他的朋友遇到麻烦时，都会及时出现帮助小熊和他的朋友解决烦恼。文中出现的人物较多，表演时能让大多数学生参与，既锤炼了小演员的演说能力，又能强化小演员对文本的印象。

3.读画结合。低段学生的思维活跃，蕴藏着无穷的想象力。在课外阅读时，利用思维导图和文配画等形式对阅读内容进行整理，有利于提高学生课外阅读的理解力。以《小熊和奇妙女王——创意女巫》为例，为引导学生发散思维，教师可以引导学生从女巫的形象、故事情节、六个女巫的创意入手绘制思维导图。在绘制完思维导图之后，教师可以组织学生集中展示，使学生在分享的过程中获得阅读的乐趣。

4.读写结合。阅读是写作的根基，坚持课外阅读有利于增加学生语言的积累，也可以提高低段学生写话的能力。在指导学生课外阅读时，教师要多鼓励学生在阅读时书写读书体会、创编故事、续写故事。教师要积极地挑选出优秀的作品，每周末利用微信等班级交流平台进行展示，把评定的结果与个人周表现考核相挂钩。以《小熊和奇妙女王——创意女巫》为例，我给学生布置的练习就是发挥自己的想象力创编出“第七个”女巫。学生创编的积极性高涨，创编的精彩迭出。

曹文轩教授曾说过，如果一个孩子的阅读只停留在对语文课本的阅读上，显然是有很大缺陷的[2]。学生只有阅读形式多样的作品，才能逐步养成一种宽阔的、有条理的思维方式。由此可见，课外阅读是语文课内教学十分有效的拓展方式，因此教师要引导学生重视课外阅读，并讲究阅读妙技，做到会读;要家校通力合作，增强低段学生课外阅读的积极性，让低段学生乐读。相信只要方法恰当，在教师“悦读”明灯的照耀下，低段学生一定会形成浓厚的“悦读”氛围，提高“悦读”情趣，掌握“悦读”技巧，结满硕大甜美的“悦读”果实。

参考文献：

[1]   温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012（1）：49.

[2] 林新穎.精准选读巧妙引学——小学课后选读课文导学策略[J].教师，2019（10）：44.