学生德育教育的实践与探索

王主明

摘 要：在中学教育教学中，教师要渗透“立德树人”教育理念，注重中学德育教育工作的改革与优化，以此来端正中学生的学习态度、生活态度，以最佳的状态投入到学习活动中，提升中职生的综合素质。在当前中职德育教育中依然存在一些问题，因此，教师需要积极探究德育教育的意义、重要性，以及德育教育的具体内涵、时代责任、历史使命，从而真正提高中学德育教育活动的有效性。

关键词：中学;德育教育;实践;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.087

中学生正处于培养情感价值观、文化价值观、人生价值观的重要阶段，因此，教师要积极落实“立德树人”教育理念，强化对中学生的德育教育，把文化、经济、政治教育内容融合在一起，在学科教育、实践教育活动中落实社会主义核心价值观，积极渗透爱国主义教育、情感教育，让中学生成为新时代背景下的接班人与建设者。同时，在中学德育教育工作中，教师要让德育理念、内容真正融入中学生的心中，引导中学生时刻约束自己，实现硬性德育教育和柔性德育教育的融合，真正展现出德育教育的鲜明特色，提高德育教育活动的有效性。

一、中学生德育教育现状

（一）德育评价和现实发展“脱轨”

在当前的中学德育教育工作中，存在德育评价和现实发展“脱轨”的情况，导致对于学生德育评价不够公正、明智、客观，根本无法利用德育评价来约束学生的行为、思想，德育教育活动有效性有待提升。在当前的中学德育教育评价活动中，教师通常把道德学习、学习成绩作为主要的评价内容，德育知识的渗透不仅无法提升学生的综合素质，还会增加学生的学习负担，使得学生的道德发展水平有待提高。另外一些教师较为重视德育教育，会在德育活动中耐心引导学生，但是依然无法取得理想的德育教育效果，出现以上问题的主要原因是，教师没有围绕中学生的实际情况设定德育教育内容、德育教育评价，导致德育教学缺乏针对性、目的性，根本无法展示出德育教育的优势、作用。

（二）德育教育课时无法得到保障

在中学教育工作中，学校要设定固定的德育教育时间，但是经过实际调查可以发现，当前中学德育教育课时无法得到保障，只是形式化开展德育教育活动，无法展示德育教育的人文价值。当前很多学校把班会作为开展德育教育活动的重要途径，但是因为中学生的学习任务较为繁重，教师开展班会活动的次数比较少，从而也无法保障德育教育课时。同时，在中学德育教育活动中，教师只是简单布置、讲解一些德育内容与班规制度，其他时间依然是用来安排文化知识讲解，无法实现德育内容的常规化教育，不利于促进中学生身心健康成长。此外，班主任、教师的教育任务比较重，根本没有多余的精力、时间去规划德育教育内容，导致开展德育教育活动的次数比较少，德育教育课时无法得到保障。

（三）德育教育环境有待优化

在中学德育教育工作中，存在德育教育环境有待优化的现状。现在通常都是以教师为主导、学生为主体的形式开展德育教育活动，设定的德育教育主题无法满足中学生的个性化学习需求，师生之间缺少互动与交流，这样根本无法了解中学生真实的德育需求、学习需求、生活需求，不能为学生构建和谐、健康的德育教育环境，使得中学德育教育活动质量、效率有待提升。同时，在当前的中学德育教育工作中，教师只关注学生是否全面吸收道德规则知识，没有基于学生的兴趣爱好、德育需求来构建德育教育环境，导致中学生缺乏参与德育教育活动的主观能动性。

二、中学生德育教育的实践与探索策略

（一）科学构建德育教育评价体系

在中学德育教育工作中，教师要科学构建德育教育评价体系，以此来展示出德育教育评价的约束功能，督促學生严于律己，更加自主、积极地投入到学习活动中，提升中学生的综合素质。在当前的中学德育教育评价中，存在德育教育评价体系和现实发展“脱轨”的情况，因此，教师一定要注重德育教育评价内容的多元化，不再只评价学生的学习成绩、德育成果，更要重视评价学生的学习过程、德育落实过程，全面检测学生的技能、情感、知识，引导学生在德育活动中不断自我修正、反省、强化、学习，构建形成性、发展性的德育教育评价体系。同时，除了要利用德育教育评价来约束学生的行为，还需要评价教师的德育教育过程，引领教师强化对德育教育的重视，围绕中学生的实际需求来落实德育教育活动，实现师生的共同成长、发展。在中学德育教育工作中，教师还要注重德育教育评价形式的多样化，不再以考试、口语的形式来展开评价，而是要通过学习档案、过程性评价、学生互评、师生互评的方式，让德育教育评价更为全面化、系统化、多元化，详细记录学生的德育现状，防止学生出现违背道德伦理的行为，端正学生的学习态度、行为举止，成为一名品学兼优的学生。

（二）设立德育教育管理制度

在中学德育教育活动中，教师要设立德育教育管理制度，以此来约束德育教育活动的开展，让教师、学生积极参与到德育教育活动中，这样才能取得理想化的教育效果。教师要设定清晰的德育教育目标，让德育教育活动有导向、有方向、有目标，这样才能够真正提升学生的道德修养。教师还要围绕中学生的身心发展特征，科学设定德育教育目标，如其中包含了中学生的年龄变化、身心变化、思想变化、学习状况等，综合设定德育教育目标和内容，满足学生个性化德育学习需求，促进中学生的全面成长。同时，教师要基于心理健康层面来设定德育教育目标，以此来缓解学生焦虑的学习心理，端正自身的学习态度，拥有积极向上的学习态度、生活态度。同时，教师要科学设定德育教育规则和制度，为开展德育教育活动提供重要的支撑。对于学生存在的不足之处，教师要加以修正与指导，让德育教育全面落实在学生的生活中，实现德育教育和生活教育、课程教育的深度融合，展现出学生的主体作用，让学生更加自主、积极投入到德育教育活动中。除此之外，教师要科学设定德育教育评比与监督机制，让班级之间、学生之间相互评价与监督，且选择的德育知识要贴近中学生的实际生活，从而展示出德育教育的激励机制、功能。

（三）营造积极的德育教育环境

在中学德育教育工作中，教师要营造积极的德育教育环境，优化德育教育环境，让学生能够积极融入德育教育活动中，为学生构建一个开放、自由、平等的教育氛围，引导、鼓励学生积极发言，展示出德育教育的优势与作用。教师要在德育教育中强化道德教育，以此来优化德育教育活动，让学生学会基于道德视角来发现问题、分析问题、解决问题，学生之间实现相互帮助、借鉴，共同营造温馨的学习氛围、班级氛围、德育氛围，创设优良的德育教育环境。同时，在中学德育教育工作中，教师要改变以往以教师为主导的教育模式，而是要给予学生之间相互评价、交流的机会。学生在犯错之后，教师不要急着批评学生，而是要学生自主检讨，让其他学生监督、观察，这样既能够增进学生之间的感情，还能够优化德育教育环境，提高德育教育活动有效性。同时，在德育教育活动中，教师要强化学生的情感体验、学习体验，以此来提升学生的道德水平，引导学生学会自主疏導不良学习情绪、生活情绪，感知到服务社会、帮助他人、奉献社会的愉悦感，提升学生的精神境界，养成良好的道德行为习惯，让学生在德育教育活动中真正有所提升、学习、修正，促进学生的个性化成长。

（四）实现德育教育的延伸、拓展

在中学德育教育工作中，要想让德育理念真正融入学生的内心之中，教师不要把德育教育内容局限于课本之中，也不要把德育教育活动局限于校园之中，而是要实现德育教育的延伸、拓展，真正提高德育教育活动的有效性。教师要构建社会、家庭、学校“三位一体”的德育教育体系，让社会、家庭、学校之间相互配合，实现德育教育常规化，做好德育教育的横向渗透、全面覆盖，让学生在家庭生活、社会生活、校园生活中接受德育教育的熏陶，真正提升学生的综合素质。同时，在日常德育教育工作中，教师要强化和学生家长的互动与沟通，从中了解学生真实的家庭情况、学习情况、道德修养，以此作为调整道德教育目标、内容、方法，并且要调整学生家长的德育教育理念，让德育教育理念全面渗透在学生的现实生活中，使学生从中收获更多的生活经验、情感经验、学习经验，提升自己的综合素质。除此之外，教师可以借助于多媒体技术来拓展德育教育内容，把枯燥的德育知识更为形象化、生动化展示出来，帮助中学生构建完整的德育知识体系，提升学生的道德修养、创新意识、实践能力，为将来投入社会生活做好充分的准备工作，提高中学德育教育活动的有效性，全面渗透立德树人教育理念。

三、结语

总而言之，在中学德育教育工作中，教师要科学设定德育教育目标、教育内容、教育形式，持续优化德育教育环境，让学生在学习文化知识、遵守班规制度的情况下，提升自己的道德修养、创新意识、人文素养，真正展示出德育教育的优势、人文功能，促进中学生的身心健康成长。同时，在中学德育教育工作中，教师要让德育教育常规化，让德育教育理念全面渗透在学科教育、实践活动中，提高德育教育活动的有效性。

参考文献：

[1] 徐斌.浅谈“互联网+”背景下农村中学德育工作校本化模式的构建[J].才智，2019（35）.

[2] 兰勇，谢登科.中学德育工作的困惑与建议——建构三位一体的德育体系，为中学生的健康成长护航[J].长春教育学院学报，2015（13）.

[3] 龙宝新.我国公立中学德育工作面临的新危机——基于对陕西省16所公立中学德育工作的实地调查[J].中国教育学刊，2011（4）.