基于语篇的小学英语阅读教学策略研究

欧阳巧玲

摘要：语篇教学是小学生学习英语语言知识，提高语言组织能力，培养“用英语做事”的重要途径。教师要在教学过程中，寻找学习的切入口，引导学生在语篇阅读过程中，形成分析、解读路径，提炼、总结一定的阅读方法、策略，提升学生的阅读策略意识，发展思维能力和综合语言运用能力。

关键词：语篇;小学英语;阅读教学;策略

语篇阅读教学是学生习得语言知识，提高语言组织能力，培养“用英语做事”的重要途径。教学时，教师要培养和训练学生综合运用各种阅读策略，在提升阅读能力的同时发展语言技能，提高语言素养。但在教学实践中发现，当语篇的篇幅较长所含信息较多时，很多学生不能准确、顺利地进行表达，阅读技能和理解能力都大受制约，更不用说提高阅读能力和语言技能了。

如何利用有效的语篇阅读教学策略，帮助学生理解、获取、归纳和掌握语篇主要内容、文本体裁和语言特点等，引导学生在阅读探索的过程，快速提取和整理文本信息，整合语言知识学习与语言技能发展？教师可在阅读教学前、阅读教学中、阅读教学后实施不同的语篇阅读教学策略，通过一系列层层递进的阅读教学活动引导学生阅读，梳理语篇内容与结构，真正将语言知识、语言技能相融，以达到效果的最大化。

一、语篇阅读教学前策略

不同的阅读文本特点各不相同。阅读前，根据阅读文本特点进行读前活动设计，能让学生学习和掌握一些阅读微技能，激发学生阅读热情，克服阅读中部分的语言障碍，加快学生对课文理解的进度。所以读前阶段，教师应鼓励学生激活与阅读语篇相关的已有经验和知识，促进阅读教学目标的达成。

（一）利用文本特征

不同的语篇主题，文本表达手法、语言、语篇结构也不同，匹配的插图、标题等也各异，这些文本的阅读资源要充分利用，能让学生根据这些信息形成自己的假设、预测和推断。教师在备课时，要充分利用教材资源，让阅读活动最优化，实效化，提升阅读理解能力。

如教科版六年级上册Unit8 A trip to Hongkong.借助材料标题及照片，教师用What、Where、Who、How等引导学生找寻显性信息，预测语篇内容。学生刚开始尝试解读标题、插图时，可能还不熟悉，但若教师经常有意识地引导学生，学生会逐渐改变，在后续的自主学习中能够有意识地从课题、插图发现有价值的信息，从而关注到课文的重点内容。

（二）激活背景知识

激活学生与文本内容关联的背景知识，对理解语篇有很大的影响。教师可以从两方面进行考虑，一是激活学生已有的背景知识;二是引导学生之间相互交流，通过生生互动帮助学生完善背景知识的构建。对于学生比较陌生或有一定难度的话题内容，教师也可以适当考虑提供背景知识，激发学生思考，帮助学生建构背景知识。

（三）扫除语言难点

根据学生学习基础，设置教学活动的难易度。设计活动时，教师要充分考虑学生在阅读中可能遇到的困难及所要提供的帮助。例如，语篇教学中词汇的学习始终是一个难点，教师不能对生词视而不见，对理解语篇内容构成干扰。因此，在读前阶段，帮助学生扫除语言障碍是十分必要的。

（四）厘清认知特点

学生是参与语言实践活动的主体，是一切有效学习活动的前提和基础，活动的设计要有利于学生参与，符合学生的年龄特点，心理特点、基础知识、生活经验、兴趣爱好等;设计的学习活动要适合学生的表达方式和表达水平，使学生快乐参与学习过程，并获得成功的体验。

二、语篇阅读教学中策略

读中活动的重点在于培养和发展学生的阅读技巧和策略，引导学生在阅读的过程中充分理解文本，获取和处理信息，整合语言知识学习与语言技能。教学中教师需要帮助学生掌握一定的阅读方法与技能，梳理语篇内容，提取和整理语篇中的关键信息，以此培养学生流利地进行英语表达的能力。

（一）基于语篇内容，提取信息，理解主旨

语篇是学生学习语言知识的主要载体，阅读教学的意义，在于引导学生从语篇整体出发，从大局把握主旨大意，更加敏捷、准确地获取文本中心和主旨，分析、理解并表达，以此达到有效交流的目的。小学课堂上，学习语篇的过程就是引导学生从语篇中獲取信息的学习过程。

1.粗读语篇，理解主旨内容

粗读，一种快速览读全文的阅读方式，目的是了解文章大意，明确文章的主题思想。教师指导学生运用“粗读”技能，通过快速浏览语篇，生成对文本的表层理解，帮助学生获取基本信息，把握文章大意。

如四年级下册英语Unit10 Can I help you？（教科版）中Ben要买一双黑色鞋子和一条蓝色牛仔裤，共350元。在组织学生初读语篇时，教师提出了两个问题，引导学生捕捉语篇大意，帮助学生更好的理解语篇的基本信息，为后续学习作铺垫。

2.精读语篇，提取具体信息

精读是在基本了解语篇内容的基础上，精心设计不同的学习任务，引导学生不断地回读课文，在回读与思考、探讨和归纳的过程中，获取梳理信息，帮助学生更深层次的理解课文。

如教科版五年级上册Unit8 Let’s have both.教师利用文本标题与配图，引导学生通过精读划出文本关键词，通过观察、思考、探究、讨论等，一步步获取文本的概要和细节，把握语篇的结构，获取语言信息和观点，提升阅读教学效果。

（二）根据语篇话题，整理信息，把握关键

小学阶段的语篇学习都是以“话题”为单位开展语言教学的。围绕话题设计多样的教学活动，既能激发学生学习热情，又能促进学生语言综合运用技能的发展。课堂教学中，教师精心设计教学活动，引导学生围绕主题内容，梳理整理已提取的文本信，获取语篇的关键信息，为提高理解和表达奠定基础。

1.借助Worksheet，梳理关键信息

Worksheet是教师在研读语篇内容的基础上设计的、帮助学生梳理归纳语篇关键信息的学习活动，对学习具有一定的导向、指导作用。学生在完成学习活动的过程中，会更多地关注与任务密切相关的关键词句，让学生自然而然地习得目的语，进而掌握语言知识。

如六年级上册英语Unit11 I like the Spring Festival best（教科版），教师在研读语篇后设计了下面的worksheet，帮助学生归纳整理出文本的关键信息。

本学习任务要求学生对信息进行筛选，通过表中的Date、春节前活动、春节期间活动、应节食品帮助学生把所需内容信息进行逻辑分类。借助任务学习单，能让学生更好地内化接收信息，整合语言知识和提升语言运用能力。

2.设计功能性板书，呈现关键信息

板书是教师在备课中根据语篇内容，精心建构的学生与文本相关联的桥梁，是信息传递和接收的体现。板书不仅能帮助学生更好的感知、理解语篇，还能促使学生关注语句的衔接与连贯，为学生后续的准确而流畅输出搭建了“脚手架”。根据语篇话题，整理关键信息，是培养学生阅读能力的一项有效策略。

如六年级上册英语Unit8 A trip to Hong Kong（教科版），教师研读语篇内容，精心设计的板书，图文并茂，话题、内容和语言一目了然，为学生的表达任务建立了词汇和逻辑支架。

三、语篇阅读教学后策略

读后活动是学生在初步理解文本的基础上，将文本信息再吸收、巩固及整合，以促进语言知识迁移和内化，形成语言运用能力。教师围绕语篇内容，梳理整合关键信息，帮助学生进行理解和表达，能有效地帮助学生加深对语篇内容和语言的理解与运用，提高语言表达的流利性，促进学生语用输出及能力提升。

（一）借助关键信息内容，进行模仿表达

模仿表達是在掌握语篇具体内容和关键信息的基础上，以文本内容为主开展重复、重组等形式的学习活动，是语篇学习后要求达到的最基本的语用输出要求。通常，模仿表达的形式有：朗读、复述、转述、配音、表演等。模仿表达，能帮助学生加速对新知识的内化吸收，加深对语篇的理解和记忆，提升语言运用能力。

（二）依据关键信息内涵，进行体验表达

体验表达是在整体掌握语篇内容的基础上，以文本内涵为载体，利用真实交际场景把自己所学的语言知识运用到实际任务中的表达，是相对较高的语用输出。体验表达能让学生真实的感知和运用语言，使抽象的语言具体化，提高学生语言的使用和交际能力。

1.角色情境切换

语篇学习最终目的是让语言知识转变成交际能力，在真实或接近真实的交际场合中流利地进行交流。角色扮演活动是语言输出的一个有效策略。活动中，学生通过扮演文本中不同的角色，学习、体会、实践和应用语言，并在实践语言的过程中，关注语言的学习规律，逐步提高表达的流利度和准确性。

如教科版五年级上册 Unit7 Do you want coffee or tea？教师在课室设计了一间Dream Bar，鼓励学生分角扮演shop assistant和customer运用目标语言What do you want to drink ...？ I think I will have ....Can I have ...？ The ...is/are ...yuan.等问题，进行相互表达交流，让学生的文本学习过程转化为实践英语学习的过程;活动的设计使语篇内容的学习情境化真实化，加深了对语篇意义的深度理解。

2.进行任务设计

教师结合语篇材料，紧扣主题内容，在课堂教学中把语言学习与学生生活建立密切关联，把学生的生活经验作为起点，以学生的生活体验为主线，鼓励学生依托语篇主题大胆展开语言交流，大胆表达自己不同的观点，让学生在语言学习和人际交往中体验语言运用语言，培养学生的语言理解和语言表达能力。

如教科版四年级下册Unit 11 I was born in January.讲述的是Jiamin 的生日会。教师在学完这一课后，在班上组织当月生日的同学，举办了一个真实的生日party，让学生在真实的语境下，感知语言的形式、意义和功能，使语言充满了活力生机。

四、结语

语篇阅读教学是小学生学习英语语言知识，发展语言技能获得乐趣，培养和发展阅读技能，提升阅读策略意识的重要途径。在阅读教学课堂之中，在确定的教学内容和目标下，教师应设计灵活多样的阅读教学活动，促使学生在语篇学习活动中，形成分析、解读路径，提炼、总结一定的阅读方法、策略。同时，进一步反思英语语篇阅读教学，引导学生关注对篇章主题的把握，进行较深层次的篇章整体理解，提高综合阅读能力，实现阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]朱浦，王蔷.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2013.

[3]王丹.英语阅读教学理论与实践[M].北京：知识产权出版社，2018.