核心素养背景下高中物理作业设计研究

杨建伟

摘要：伴随着教学改革的逐步深入，高中物理教学内容及教学方法都出现了相应变化，作业设计作为高中物理教学工作的重要组成部分，对学生学习效果具有显著影响。高中物理教师应时刻保持教学理念先进性，在核心素养理念的指导下完成作业设计模式创新，使作业成为帮助学生巩固课堂内容、预习新知识、培养学生科学探究能力与科学思维的重要工具。基于此，本文就核心素养背景下高中物理作业设计进行如下研究，以期为物理教学模式创新提供一些参考。

关键词：核心素养;高中;物理作业设计;研究

作业是学生在亲身学习实践中形成情感、培养技能、巩固知识的自主学习活动，也是教与学的交叉点，高中物理教师要重视作业设置，通过合理作业内容与形式，了解教学效果、学生需求，激发学生的思维。在教学实施中，物理教师可将作业创新作为驾驭和调控教学活动的一种手段应用到教学改革中，基于核心素养背景为学生布置课前、课后作业。

一、核心素养背景下高中物理作业设计内涵

（一）生成性知识观

知识不是在人们发展之前就客观存在的，而是在人发展过程中生成的，是人与环境相互构建的过程与结果，具有系统性与开放性。核心素养背景下高中物理作业作为学生学习知识的重要环节，不同于传统作业设计，它强调知识存储与继承，体现了生成性的知识观在教师教学观中融入。生成性知识观认为知识系统包含作为再创造基础的符号类显性知识、驱动人进行创生的价值旨趣及其运用知识的方法和思维，是核心素养培养的具体体现，促进了学生自主学习效果的提升。

（二）实践性能力观

核心素养中的综合能力是连接生活世界、立足学科的实践性能力，该能力培养离不开学习主体的实践活动。能力获得与发展的实践性，即是实践性能力观，核心素养背景下高中物理作业设计需在实践性能力观指导下，将作业转化为学生获得并发展能力的实践载体，这种能力是超越间接经验并可迁移的。核心素养背景下高中物理作业应使学生在做中学、在用中学，不断提升自己运用物理知识解决实际问题的能力。

（三）生态个人发展观

核心素养体现了一种生态的个人发展观，关注学生人格、态度、能力、知识的全面发展，核心素养视域下的高中物理作业设计，着眼于学生与自身、他人乃至世界的和谐相处，希望构建对事、对人和对己三方面的和谐关系。对事，即培养学生发现、分析并解决生活和学习中的复杂问题。对人，即是利用协作、对话、参与，引导学生解决问题，并在此过程中不断完善自我，使学生通过互补、互利、互助实现共同进步。对己即发掘自身潜能，利用与他人互动、自我反思实现自我理解，塑造自我认识。

二、核心素养背景下高中物理作业设计问题

第一，作业量过多。重复是帮助学生掌握知识点的必要过程，但是盲目追求重复，将学生知识的积累与物理能力的提升寄托于“练”，也会导致作业效率的降低。随着进入高三阶段，学习任务不断加大，部分物理教师会加大作业布置量，作业量甚至超出学生的接受范围，给学生带来过大作业压力，这种情况下学生对物理学习兴趣逐渐降低，作业作用和价值难以充分发挥出来。

第二，作业形式过于单调。部分教师从“教”的视角出发设计作业，将作业的范围局限于教参与教材，作业形式较为单一。作业设计缺乏对“学”的重视，忽视学生学习意愿与能力发展规律，不利于学生思维能力的培养。

三、核心素养背景下高中物理作业设计策略

（一）明确作业设计目的，精简作业

在布置作业之前要明确设计目的，将检测理解、熟练技能、知识拓展以及科学思维培养等日常教学目标融入作业内容设计中，从而剔除不必要的作业内容，实现作业精简，达到提升作业质量、控制作业量的目的。如此设计作业，不仅有助于体现核心素养发展与作业设计之间的衔接关系，而且有利于降低学生作业压力、激发学生作业兴趣。从教师层面来看，在作业设计目标的指导下选择作业内容、设计作业呈现形式，可明确作业编制的方向，清晰作业完成效果检测标准，避免因惯例布置作业而造成的盲目性。从学生层面而言，清晰作业设计目标，有助于学生理解作业目标、意义，从而明确个人与作业的相关性。

（二）丰富作业模式，激发学生兴趣

1.分层进行预习，丰富自主学习模式

进入高中阶段之后，学生已经积累了一定的理论知识和学习方法，能够较为顺利地理解一些抽象知识，此时教师可适当为学生布置一些预习任务，让学生在导学问题以及相关学習资料的指导下完成课前预习，以提升学生听课的效率，促使学生课堂学习更有针对性。

例如：在教师引导学生学习《角速度与线速度的关系》时，可要求学生在课前了解角速度的概念及其单位，并尝试理解角速度与线速度之间的关系。为了提升学生预习效率和学习积极性，教师要为学生制作微课视频，通过微课视频引导学生预习思路。微课内容应包括知识讲解与预习目标讲解，从而促使学生为参与课堂教学做好准备。学生在课前自主预习相关内容，不仅可以为其学习能力发挥创造空间，提升学生的自主学习能力，而且能够促进学生核心素养的发展。

2.线上作业设计，提升互动有效性

传统物理作业模式下，教师反馈受限于作业批改流程，学生需要等到第二天上学才能拿到批改后的作业，此时距离学生作业已经过去较长时间，他们对教师批改意见的期待性已经有所降低。线上作业设计，可满足师生即时互动需求，教师批改完作业之后，学生即可收到教师的反馈，此时学生对教师批改意见的期待性较高，订正作业的热情也相应较高。

例如：在教授“重力”的相关内容时，高中物理教师可借助在线作业系统的即时反馈功能，让学生及时收到批改后的作业，从而培养学生作业热情。首先，教师将作业任务发布到在线作业系统，引导学生完成自主学习。习题可以取材于学生的生活事例，引导学生结合生活体验理解“重力”。学生完成作业之后，往往会迫切地想要分享学习感悟、知道答案是否正确，教师进行线上批改指出学生不足之处、肯定学生学习成果，恰好满足了学生这一心理需求。其次，分析学生作业情况，根据学习错题数量、学习技巧分享情况以及在作业中表现出创造力，评选出“优秀作业之星”，使榜样的力量对学生作业态度形成激励作用，帮助学生保持积极的学习状态。

3.生活化作业，丰富学生体验

高中生虽然已经积累了一定的物理学习基础，但是过多的脱离其生活实际的书面作业，也会导致作业难度大，继而影响他们的学习兴趣。因此，高中物理教师可适当安排一些可操作的、贴近生活的实践性作业，让学生在物理实践作业中学习、成长，并培养他们学习兴趣。

例如：教师可以通过观察学生作业表现、分析作业内容与形式，得到相关教学数据，并从中发现学生的偏好，结合学生学习偏好为学生布置活化作业。笔者发现高中生具有很强的实践意愿，于是笔者为学生布置“观察”作业，要求学生观察哪些生活现象可以用“摩擦力”相关物理知识进行解释，培养学生运用物理知识认知世界的能力。首先，笔者将利用摩擦力原理达到某种目标的现象收集起来，为学生制作线上学习资源。其次，让学生根据所学的知识解释视频展示的生活现象，并观察身边的事物，举出类似的生活案例。根据学生所列举的不同案例，教师可以判断学生对“摩擦力”相关知识的掌握情况，并通过引导学生分析高频错点，帮助学生在本次实践作业活动中有更多收获。

（三）多样化作业批改，提升作业实效

传统物理作业批改模式中，教师多以“×”或“√”评价学生作业，学生仅能从教师反馈中了解作业结果，而难以从中发现自己的学习优势和缺点。核心素养背景下，教师要选择性使用教辅资料和课后习题，在压缩作业量的同时，精心批改作業，通过丰富的“批改语”向学生反馈作业情况。一方面，教师可以借助作业的精心设计与批改，了解学生对物理知识的学习情况，另一方面，教师则可以通过作业反馈和讲评环节，引导学生了解自己的学习情况，帮助学生完善知识结构。

例如：教学“弹力”的相关知识时，高中物理教师可以在引入生活化元素的基础上，深入分析学生作业思路，然后将作业批改结果精准反馈给学生，促使学生在作业中进行自我了解与自我提升。首先，教师从“核心素养”内涵出发，完善作业批改方式，提升批语的多样性与针对性。教师结合学生习题演绎过程，为学生分析作业错误及其原因，而后书写批语，批语可严肃、可活泼，可以是传统的文字、符号，也可以是现代化的视频和电子图片。其次，评语要公正且富有引导性，可以启发学生发现自己的不足与优势。再次，教师通过电子档案记录将学生作业中的典型错误，之后通过阶段性分析探究有效规避方式。引导学生参与到对典型作业的分析过程中，加深其对物理知识的理解程度，促使其不断总结学习方法，促进学生物理知识的积累与物理学习能力的提升。

四、结语

总而言之，学生作业积极性与作业效果受到多种因素共同影响，高中物理教师为了发展学生的核心素养，应将核心素养培养目标与理念融入日常作业设计，通过明确作业设计目的、丰富作业模式、多样化作业批改帮助学生实现知识积累以及经世致用。为了促进作业设计水平的不断提升，高中物理教师要不断尝试将更多生活化、层次化的内容融入作业设计中，提升作业形式丰富性和学生兴趣。

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