核心素养视野下高中语文教学研究

宋兰菊

摘要：合格的优秀人才不仅要具备过硬的知识水平，而且还要具备高尚的思想品格，也就是人们常说的品学兼优。高中语文教学是培养学生学习能力、帮助学生实现知识积累、提升学生思想品格的重要途径，教师要在课堂教学中渗透核心素养培养目标，促进学生能力与思想的全面发展。所以，本文结合笔者实践经验，分析了核心素养视野下高中语文教学策略，以期可以给为同行提供一些参考。

关键词：核心素养;高中语文;教学;策略

语言是思维的工具，帮助学生掌握语言运用方法是高中语文教学的基本要求，也是促进学生个体语言发展重要任务。核心素养视野下，高中语文教师应通过丰富的课文教学方式带给学生多样性学习体验，使他们通过感受文本对事物的不同认知视角，逐步培养学生对事物的认识能力，扩大学生的情感感受范围与深度，促进学生语言能力与思想品格全面发展。

一、语文群文阅读教学，提升学生思想品质

群文阅读要求教师了解各类教学资源并能够将其进行整合，从而形成新的教学资源，进而能够在课堂教学中引入社会生活层面的知识，实现对教学内容的外延与拓展。教师将文本之外的教学材料引入课堂，可以扩大学生对学习方式与内容的自主选择范围，更好地满足他们的知识获取需求和思想品质培养需求。

例如：教师在群文阅读教学实践中，可以渗透传统文化教育，引导学生在传承、弘扬民族的优秀传统文化过程中形成民族文化认同感与高尚的思想品格。高中教材中《登高》《春望》《登楼》《望岳》等作品都是反应家国情怀的诗作，笔者在教学《登高》一诗时将几首诗放到一起教学，引导学生了解杜甫在不同人生阶段内所创作，顺利使学生与作者产生共鸣。青年时期的杜甫满怀理想，经过人生挫折之后的杜甫饱含着沧桑，他的诗作内容也逐渐发生变化，不变的是其忧国忧民的情怀，这些在其诗文当中展现得淋漓尽致。通过引导学生阅读杜甫诗组，帮助学生形成了对杜甫生平的全面认知，使人物形象在学生脑海中更为丰满，也使学生对作者家国情怀形成深刻感知，有效激发了学生的爱国热情。

二、挖掘本文现实意义，启发学生思维

语文是人文文化的载体，课文中蕴含着作者对人生、生活、社会发展的思考，教师可借助信息化教学穿越时空去感受前人的所思、所为，从他们身上学习做人道理与作文的技巧，促进学生语言能力的提升与思想体系的完善。在信息化教学情境中，教师可引领学生深入感受课文，通过文字与作者形成思想共鸣，并引导学生在生活中找到课文原型，促使学生对生活形成新的感悟。

例如：《兰亭集序》这篇课文是脍炙人口的佳作，为人们呈现一场极致文化盛宴，展示了独特的魏晋风流，教师可以通过水墨风格的动画视频，带领学生了解这场盛宴，借助虚拟实现技术跨越时空参与这场盛宴，从而促使学生的语言能力得到提升、思想得到升华。首先，教师播放动画视频，让学生走进这场名扬千古的聚会，让学生在试听体验中了解“序”这种文体。教师可以将课文与视频融合到一起，让学生通过画面与字幕对课文形成立体印象。其次，学生结合视频观后感了解课文情感发展脉络与魏晋士大夫的思想。这一环节，作者可为学生普及作者与与会者的生平经历，帮助学生了解这篇序的文化背景。最后，教师带领学生走进虚拟世界，进一步挖掘课文感情变化的内在原因，启发学生感知集会者“乐中隐忧”的情感体验，促使学生情感得到升华。结束虚拟实现教学之后，笔者提问学生到“作者预测到‘后之览者，亦将有感于斯文’，大家学完课文有哪些感想呢？”接下来，笔者引导学生在生活中找到课文原型，促使学生实现知识迁移。

三、完善教学评价，促进核心素养培养

语文有理性的一面，同时也有感性、开放性的一面，作为高中语文教师要具备敏锐的感知与鉴别能力，能够对学生的语文思维发展情况进行分析。语文教学不能引导学生盲从标准答案，而是要促使学生从文本阅读与知识学习中发展个性。所以，语文教学评价应体现核心素养培养，具有一定的开放性。比如，教师可将与学生共同收集教学数据、分析教学数据，引导学生从学习体验和思维根源入手探究学习方法，帮助学生提升语文学习能力，使其在未来的语文学习中更为顺利地获得思维品质和语言能力的提升。

四、结语

总而言之，高中语文教学的各个环节应体现核心素养培养目标，引导学生从课文中汲取营养，不断发展自己的语言能力与思想品质，从而促进语文课程教书育人职能的有效发挥。在改革教学方式的过程中，教师要注重语文教育的开放性，扮演好启发者与引导者角色，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]魏彦平.借助群文阅读策略培育四个核心能力——核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略[J].甘肃教育研究，2021（05）：61-63.

[2]李育祥.常和变——核心素养视域下高中語文课堂教学策略初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（09）：11-13.