小学数学实施对话教学活动的有效方式

胡星

摘要：对话，顾名思义，是两个或两个以上主体之间发生的语言交流，而对话教学是在师生之间对话的基础上形成的一种新的课堂教学方法。在小学数学教学中，开展对话教学，进一步保障学生在数学课堂上表达意见的权利，促使学生积极自主的学习，培养小学生掌握丰富的信息，确保使小学数学课始终以满足学生的发展需求为导向。本文主要分析了小学数学实施对话教学活动，并提出了有效的教学方式。

关键词：小学数学对话

引言

就传统的小学数学教学而言，教师普遍承担传播数学知识的主要责任，认为小学生身心发展不健全，对数学的自主理解也很困难，从而形成了一种“理论”教学方法，使小学生陷入了机械记忆的被动境地，抑制了学生的话语和欲望。但是，在新课程不断改革下，小学生需要作为学习主体参与数学学习，而传统的对话形式“教师强迫学生接受”，很难保证学生地位。因此，小学数学教师必须改变传统的教学方式，强调平等、多元化教学方式上，在此基础上对小学生进行良好的教育。

一、对话教学概念

小学数学对话教学是基于现代教育理念的交流，在教师和学生之间理解语言、情感等。课堂完整的教学对话应该包括学生、教师、教材等的参与。因此，小学数学教教师应尊重本学生，完成创造性、追求人性化的教學。对话教学作为一种新的教学理念，展现了解决数学教学问题的新思路，为数学教学分析的观察开辟了新的视野。

二、对话教学误区

小学数学对话教学存在一些错误。如对这些错误视而不见，小学数学对话将是形式化的，无法发挥出对话教学的真正作用。

（一）形式化问答

对话学习有不同的形式，包括师生对话、学生对话、学生与教材对话，学生与自我发展的对话，既可以是彼此交流的有声语言，也可以是自我反省的无声语言。但在传统观念和习惯力量的影响下，许多数学教师把对话变成了师生一问一答的现状，知识对话教学国语形式，无实质性作用。

（二）过程形式化

对话过程应该是学生在教师指导下积极形成知识的过程。然而，有些教师在教学中，把这一过程作为教学的一种形式，导致过程形式化。例如，在学生与学生对话开始之前，学生与课文的充分对话是学生进入状态的前提和保证。学生还未进入状态，希望他们报告对话的结果，没有给学生足够的时间和机会去思考、碰撞思想，学生无法得到其他信息，当然，形式化的谈话不会产生新的含义，产生新的想法，完全违背对话教学意义。

（三）结果模糊化

在对话中，教师必须尊重学生感受，让他们有机会表达对多元化的看法，这样才能保证对话教学有效性。然而，这并不意味着学生在对话中彼此理解得很差，甚至连老师也不理解。应该说，学生在学习中的偏差是正常的，他们处于身心发展阶段，经验也不多，老师在这样的情况，作为一个主动的领导，应主动校正学生的错误，否则，对话教学失去了真正作用。

三、有效开展小学数学对话教学的有效措施

（一）组织平等和谐的对话

学生与教师之间的对话是对话教学的主要任务之一，由于学生与教师的具体关系直接决定了学生在数学课堂中的作用以及有效沟通的能力。试想，如果小学数学老师要求很高，不给学生说话机会，只要学生提出质疑，数学老师就对学生进行批评，限制学生语言表达能力的发展，即使在学生内心深处有强烈的表达意愿，都不愿与教师进行交流。但是，如果小学数学老师很平易近人，尊重学生，鼓励学生，重视学生，小学生在老师的指导下，积极表达个人意愿。因此，组织平等和谐的对话是创造对话教学形式的主要途径。

在数学课上，鼓励学生积极学习数学知识，尽力为学生提供对话机会。例如，在“熟悉时钟”课上，带领学生分享他们在家庭时钟、识别时间方面的真实经验，独立回忆生活记忆，从而从这一课中汲取知识，综合基本规律和时间的计量单位，真正提高学生的数学能力。在数学课上，对学生温柔，不要责备和批评学生，给学生造成心理恐慌，而是引导学生积极与身边的个体进行对话。

（二）组织丰富灵活的生活对话

进入二十一世纪，学会学习，学会合作是人们应该具备的基本素质，因为在现代社会，强调多元化，发展个性，每个人都有自己的优势，同时，积极学习和与他人交流是必要的。因此，通过组织新的对话，小学数学教师可以利用数学对话丰富学生之间的数学交流，逐渐让学生形成数学思维，使他们在合作中获得更完善的数学素养，并积极在对话合作中引入与人沟通的技巧。

在“认识人民币”课上，将学生分成小组，鼓励学生独立创造购物条件，模仿书店和商店，及时应用元角分知识完成数学应用，有效提高学生的数学素养。在进行团体模拟活动时，学生可采用换算公式，让他们在小组内与其他人交流，完成实际人民币应用，这不但可有效加强学生的记忆，更可丰富他们的生活经验，提高他们的生活能力。实践表明，由于与学生的交流能放松紧张的心理，积极参与小组对话，开展数学学习。

（三）组织便捷实时网络对话

在人类社会发展中，信息技术是一种新技术，它完全改变了人们的生活方式，改变了对话和交流的方式。在社会中，互联网技术在大多数地区都很普遍，智能通信设备是人们与外界交流的主要手段。因此，小学数学教师应充分利用这一优势，与小学生建立网络对话，确保数学对话的及时性和完整性，使小学生无论何时何地都能通过对话学习数学。

例如，在“余数除法”的课堂上，让学生自己学习余数的计算方法，解释余数除数关系，可以补充理解与丰富的学生的知识，优化学生的数量感。然而，学生认知能力发展水平存在明显差异，很难保证所有学生都能在课堂上学习这门学科。因此，呼吁小学生在复习阶段采用电脑、手机等手段，发出通过互联网进行对话的邀请，通过网络表达知识，教师应尽我所能，帮助每个学生完成学习数学的任务。

四、结束语

总而言之，在小学数学教学中开展对话教学能增进师生之间的关系，促使学生主动学习数学知识，从而形成良好的数学习惯，这对学生身心发展具有重要意义。

参考文献

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