小学科学教学中培养学生实践能力的探析

吉卓

摘要：新课标明确规定，小学科学教育应该培养学生的实践能力。所以，小学科学老师在日常教学期间，应该创新教学方法，灵活应用各种教学模式，优化教学设计，提高学生学习科学知识的兴趣，激发他们积极参加科学实践的热情，为他们提供各种实践操作机会，培养他们的探究能力及实践能力。

关键词：小学;科学教学;实践能力;合作探究

培养学生的科学素养是小学科学教学的主要目标。科学素养不仅包括了解各种科学知识，还包括应用科学知识的能力。所以，小学科学老师在进行科学教学期间，应该将培养学生的实践能力确定为主要教学目标之一，在讲授教材内容让学生学习科学知识的同时，引导他们积极参加科学实践，锻炼他们的科学思维能力，培养他们的科学实践能力。

一、以生为本，提高学生的学习兴趣

在小学科学教学中锻炼学生的实践能力，首先需要引导他们积极地投入到科学学习中。长期以来，因为过于僵化的教学方式，导致很多学生失去了积极学习科学知识的兴趣，部分学生甚至出现了比较严重的抵触心理。所以，小学科学老师在思考教学设计的过程中，应该尊重学生在教学过程中的主体地位，主动换位思考，从学生的角度出发创新教学方法，激发他们学习科学知识的兴趣。在设计教学内容期间，应该选择他们熟悉的内容，考虑不同学生的差异，引导他们进行更为深入的探究。老师应该注意营造适当的教学氛围，灵活借助游戏活跃课堂气氛。在讲解部分高度抽象的概念时，应该考虑应用多媒体技术，向学生展示更为直观的图片，播放更能引起他们关注度的视频，降低他们的理解难度。比如，老师在讲授“地球家园有什么”的相关内容之前，可在预习环节安排学生寻找日常生活中可以见到的动物，并鼓励他们用手机拍摄下来。在课堂上，将全体学生进行分组，举行“地球上的动物，看谁知道的多？”的小游戏，先由每个小组在内部进行充分讨论，汇总他们见到的动物，集中他们拍照的图片;而后，由小组代表阐述小组讨论的结果，展示他们的图片成果，由老师根据阐述情况为各组打分，进行排名。这样，可营造非常热烈的课堂氛围，有效提高学生学习科学知识的兴趣，初步锻炼了他们搜集相关资料的动手能力，培养了他们的合作探究能力，对小组代表而言也提高了他们的语言表达能力。

二、设置问题，引导他们参与科学实践

在过去，小学科学老师在推进教学的过程中，多是安排学生提前阅读几遍教材内容，老师在课堂上宣本照科地讲解教材内容。部分内容偏于简单，对学生而言缺乏挑战性;另外部分内容对于学生而言非常陌生，超出了他们的理解范围。在这种情况下，小学科学老师应该根据具体情况，巧设不同问题。对于偏于简单的教材内容，可设置问题引导学生结合现实生活，应用相关知识进行分析;比如，在指导三年级的学生学习“蜗牛”的时候，因大多数学生之前对蜗牛都有了初步的了解;所以，部分学生在上课的时候可能会出现精力不集中的现象。对此，老师可提出问题“为什么广东很多地方的政府一再警示民众，千万别碰一种巨型蜗牛？”，让他们意识到蜗牛并不是他们过去了解的那么简单，还有很多关于蜗牛的知识等待着他们去学习，学习关于蜗牛的知识后还应该注意在日常生活中应用，提醒他们在学习的过程中不要掉以轻心，引导他们集中精力学习教材内容。对于超出他们理解范围的教材内容，可根据知识的内在逻辑，将知识难点分解为若干细分问题，逐个提问，降低他们的学习困难，帮助他们克服学习障碍。比如，在指导学生学习“空气占据空间吗”的时候，老师可设置三个问题，分为四步完成。第一步， “大家都知道乌鸦喝水的故事，水为什么会被挤出来呢？”，利用乌鸦喝水的故事，让学生明白小石子占据空间的道理;第二步，问“空气能否和小石子一样占据空间，把水挤出来呢？”，鼓励他们进行自主探究或合作探究;第三步，用针筒往装满水的瓶子里打气，将少量水挤出瓶子外，而后问“哪位同学告诉我这是怎么回事？”，引导学生最终明白空气和小石子一样，也是能占据空间的客观存在。第四步，将事先准备好的瓶子和针筒发放给学生，指导学生动手操作，让他们通过自己的实践验证刚才形成的结论，进一步夯实他们的学习响。这样，通过多个层层递进的问题，引导学生的思维沿着相关知识的内在逻辑不断前行，提高他们的学习效果，引导他们参与科学实践，锻炼他们的实践能力。

三、拓展教学，培养学生的科学实践能力

现在的小学科学教材，在内容编排方面遵循了先易后难的原则。所以，老师在指导学生学习和谈及的过程中，也应该注意遵循这个原则，结合科学学习的具体需要，充分考虑学生的学情基础，开展拓展式教学，激发学生深入探究科学知识的热情，引导他们进行更为广泛的科学实践，大力培养他们的科学实践能力。比如，在指导学生学习“空气占据空间吗”的时候，提到“乌鸦喝水”的故事，实际上就是拓展式教学的重要表现，一方面可引导学生复习“岩石与矿物”等过去所学的相关知识，更好地认识包括石子在内的各种固体;另一方面还可指导学生模拟乌鸦做实验，引导他们动手实践，锻炼他们的实践能力。在即将下课的时候，老师可布置作业要求学生回家后在家长面前演示在课堂上老师演示的操作，并告诉家长其中蕴含的科学知识;告诉学生其实日常生活中，还有很多“空气占据空间”的案例，鼓励有条件的学生，在利用家中的器具，做其他相关实验和游戏;在时间允许的情况下，在下一节课一开始的时候，可考虑让学生说说他们发现的其他案例，演示他们在家中做的其他实验，将他们新的感悟分享给大家;而后，抛出问题“空气占据的空间为什么在不同情况下会发生变化？他们的体积为什么不是恒定的？”，引导学生进行更深入地探讨，为此组织专门的分组讨论，鼓励他们进行合作研讨。这样，可更好地拓展他们的视野，巩固他们的学习效果，培养合作探究能力，锻炼他们的科学实践能力。再如，在指导学生学习“动物的繁殖”的时候，可引导学生汇总各种动物的繁殖信息，通过合作探究，在老师和家长的帮助下进行归纳分类，验证教材内容，锻炼动手操作能力。另外，可鼓励学生在家庭条件允许的情况下，尝试养殖自己最喜欢的动物（比如孔雀鱼、小松鼠、虎皮鱼等），注意观察他们的繁殖情况，和其他同学养殖的动物进行对比，归纳它们各自的繁殖特点。这样，在有效巩固他們所学知识的同时，帮助他们形成科学探究精神，提高了他们的观察分析能力，培养了他们的科学实践能力。

四、结语

总之，小学科学老师在日常教学过程中，应该重视培养学生的科学实践能力。具体而言，首先，应该尊重学生在教学过程中的主体地位，换位思考，创新教学模式，帮助他们形成积极学习科学知识的兴趣。其次，应该根据科学教材中的具体内容，灵活设置各种问题，引导他们深入思考，积极参加科学实践;最后，应该创新践行拓展教学模式，推动他们形成科学探究精神，提高他们的科学实践能力。

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