浅谈生活化教学在培智英语课堂中的应用

赵春艳

[摘 要]智力障碍学生认知事物主要依赖生活中父母长期教授和培养，是他们学习文化知识的基础。培智英语课堂中，教师要多开展生活化教学，营造贴近学生生活的学习氛围，使他们愉悦地参与学习，才能使学生热爱英语，学到更多英语知识。

[关键词]生活化 创设 情景游戏 体验

生活化教学是培智学校教师常用的教学手段，也是促进智力障碍学生有效学习知识的途径。教师通过培智英语课堂组织生活化的学习活动，让学生在熟悉的情景和氛围中学习，身心得到释放，主动使用英语交流，促进言语技能发展，更好地适应社会生活。那么，在培智英语教学中，我们该如何开展生活化教学呢？笔者认为，可以从如下几个方面入手：

一、生活化教学运用于培智英语课堂的优势

智力障碍学生学习能力差，缺乏主动性，他们认知事物主要依赖生活中父母长期教授和培养，久而久之就习惯了这种生活化的学习形式。对于智力障碍学生来说，英语是汉语之外的第二语言，学习起来非常困难。传统的教学一味地讲解和灌输知识，脱离了学生生活实际，不利于学生发展，而生活化教学立足于学生认知基础，与生活建立密切的联系，使学生在熟悉的情景中快乐地学习，是最适用于培智英语课堂的教学方式之一。

教师构建生活化的英语课堂，课前要充分把握好学生的智力状况、认知基础和学习能力，在必要的教学环节创设贴近学生生活的情景，组织有益学生发展的学习活动，使英语教学生活化、简约化、直观化，调动学生积极的情感，充分激发学习兴趣，轻松解决读英语、记英语、用英语等问题。

二、结合学生实情构建生活化的英语课堂

与正常人群不同，智力障碍学生学习能力先天不足，认知过程需要真真切切的体验。如果教师教学的内容贴近他们日常生活中见过的、听过的、做过的或者是留下一定记忆的，就能较快的接受;如果是陌生的、抽象的、需要较多思考的，学习起来就很困难。因此，英语教师要开展生活化的、有体验感的教学，为学生学习英语创造条件，可以从以下三个方面入手：一是教学设计要精炼、有趣。绝大多数智力障碍学生的心理都很脆弱，讲得太繁琐或练得太辛苦都很容易使他们产生畏惧、厌倦的心理，造成情绪或行为反常，就会拒绝学习甚至扰乱课堂秩序。而精炼、有趣的教学可以营造出轻松愉快的氛围，更容易培育学生最佳的学习状态，驱动他们参与学习，教学效果明显提升。二是教学取材尽可能来自生活中学生熟悉的领域。对于智力障碍学生来说，熟悉的就是亲近的，亲近的就是乐于接受的，他们就能学得更好。三是多把生活化的情景游戏融入课堂的导、讲、练三个环节。教师必须把导、讲、练这三个教学环节打造得有吸引力，才有利于激发学生学习的主动性。智力障碍学生与正常人群中低年龄段的孩子一样喜欢游戏，教师可以通过组织生活化、趣味化的情景游戏，创设轻松愉快的学习氛围，使学生学得更投入、更扎實。例如：在“My schoolbag” 一课的教学中，教师可以把学校里经常发生的“某某把书包弄丢了”的事情演变成一个情景游戏引入教学，即“找书包”游戏。当上课铃声响起，教师神色慌张地走进教室，沮丧地跟大家说：“我的书包弄丢了，请大家帮我找一找好吗？”接着用英语结合汉语的形式复述：“My schoolbag弄丢了，它在你们那里吗？”此时学生就会很诧异，也很好奇：老师为什么又找书包，又说了一句从来没有听过的英语呢？紧接着，老师随机走到一位学生跟前问道：“My schoolbag在你这里吗？”学生有可能会紧张地回答：“没在我这里！”接下来，老师进一步提出要求，想看一看他的书包。出于自我保护意识，学生就有可能说：“这是我的书包！”此刻，老师就可以说：“原来这是你的书包啊！请跟我一起说My schoolbag——我的书包”。按照相同的流程，教师继续向下一位同学找书包，再次引导他说出“My schoolbag”这个短语，最后宣布这是跟大家开一个玩笑，全体学生情绪释然，一片欢笑，教师借机引出课题“My schoolbag”将学生快乐地带入学习。又如：在教学生认识书包里的文具pencil、rubber、ruler、pencil-box时，可以拿起对应的文具并使用“请把你的pencil借我一下”、“请把rubber拿给我”等语言形式，使学生既能体验到日常学习生活的气息，又能直观地学习单词。通过以上两个游戏，营造出日常学习生活的情景，既增强了学习的趣味性，又能使学生在潜移默化中理解并掌握英语知识。

三、紧密联系生活开展趣味性英语教学

生活化的培智英语教学要以教材为基础，从学生的智力和基础出发，充分结合智力障碍学生现有的生活经验，在必要的教学环节嵌入学生熟悉的生活元素，使英语课堂生活化、情景化，其目的是把不容易掌握的知识植入学生熟悉的生活场景中学习，让知识变得直观而又生动。在生活经验的基础上，学生更能理解和记住知识。

（一）巧用形象对照和类比，使知识变得“有形”

智力障碍学生喜欢直观生动的学习方式，教师可以充分挖掘教材，找到生活中与之联系的事物进行对照或类比教学，使知识变得直观而又生动，学生更容易掌握。例如：在认读26个英语字母的教学中，教师可以借助生活中常见事物进行教学，让学生深刻地记住字母、学会发音。学习大写字母A和小写字母a时，可以将A看作山坡上的铁塔，而a可以看作扎着马尾辫的小女孩侧面头像，使字母与这两件事物的外形产生直观的联系，学生就能记住这两个字母。教学生进行发音时，可以带领学生模拟生活中被别人叫到名字的那一刻发出“ei”音，就能够自然地激发学生的发音，教师再进行标准的示范，让学生模仿并反复练习，学生就能准确地读出这个字母。

（二）活用观察、模仿、表演，使学习变得“可视”

英语是一门语言，学习时需要合适的语境才能使知识得到实践和应用。智力障碍学生普遍存在发声含混、口齿不清、语序混乱等问题，更需要在生活化的语境中练习，才能说得更准，练得更扎实。譬如：在教学生读duck、cat、dog、hen、fish、pig等动物名称时，教师可以先让学生模仿这些动物的动作或声音，同步呈现对应的单词，教学生拼读。学生初步掌握单词的读音以后，播放《鸭妈妈找蛋》的动画短片，以“鸭妈妈找蛋”的经过为学习和练习的路径，逐一呈现动物和相应的单词，播放拼读语音，让学生跟读，教师及时纠正发音问题。学生经过模仿动物动作和叫声→看视频、听语音跟读单词→教师示范和纠正的学习过程，就能联想到生活中相似的情景、看过的动画片等，主动学习的潜意识受到激发，生活中更有可能主动地应用这些单词、读准单词。最后，教师可以用“接龙”游戏组织学生进行练习，即：让一名学生负责模仿动物叫声或动作，一名学生负责说出动物的中文名，另一名学生负责说出对应的单词，就能进一步加深这些单词在学生头脑中的印象，读准这些单词。

（三）妙用角色扮演，让情景变得更“生动”

生活化教学能最大限度地还原学生熟悉的生活场景，营造亲切和谐的教学氛围，使学生真正“动起来”。教师根据教学内容创设恰当的情景，为学生安排合适的角色，让学生边演边学，体验学习、应用知识的快乐，就能高效地掌握知识，使教学效果倍增。例如：认识apple、banana、pear、peach、orange等单词的教学中，教师首先播放一段妈妈带着女儿去水果摊购买水果的动画短片，让学生观看并跟着动画片中的“妈妈”和“卖水果的老板”认读这些单词。然后，教师通过大屏幕展示这些水果的图片和单词，再次教学生认读。学生基本会读以后，模仿动画短片创设情景：在讲桌上摆放苹果、香蕉、梨、桃子、桔子作为“水果摊”，由一名学生扮演水果摊老板，负责售卖水果，另外再安排一名学生扮演妈妈、一名学生扮演小女孩，一起去买水果。当小女孩指着苹果说“妈妈，这是什么”时，妈妈回答“这是apple”，卖水果的老板说“苹果叫apple”; 当小女孩指着香蕉说“妈妈，这是什么”时，妈妈回答“这是banana”，卖水果的老板说“香蕉叫banana”以此类推进行练习。还可以把表演中的语言换成：小女孩指着梨说“妈妈，我想吃梨”，妈妈回答“好的，我买pear”，卖水果的老板说“给你pear”以此类推进行练习。游戏过程中，其他学生跟读单词，负责监督三个角色的表演，协助老师纠正他们的发音。经过这种生活化的游戏和分角色表演，能让全体学生都动起来，在游戏中学有所获。

四、有情感地組织练习 让学习充满幸福感

基于智力障碍学生的特殊性，培智英语课堂练习不能布置得太繁琐、练得太枯燥。练习任务要简单，标准要有差异，教师也要参与其中。练习过程中，允许学生互相交流、互相帮助，以强带弱，教师以放松的姿态扮演好组织者的角色，维持好课堂秩序，为学生创造轻松、愉悦的练习环境。练习时，教师可以根据学生能力所处的层次、擅长的技能巧妙地布置差别化的任务，使全体学生都乐于接受并完成。例如：在安排学生书写英语字母时，可以让书写能力较强的学生每次书写3个字母，每个字母写4遍;有一定书写能力的学生每次书写3个字母，每个字母写2遍;书写困难的学生完成3个字母的描红或涂色即可，并动员优秀的学生和老师一起辅导、协助他们完成任务。这样一来，各层次的学生都能接受并完成相应的任务。又如：组织学生练习读单词时，学生可以选择自己读、跟着同学读、跟着老师读等形式进行。课堂上，只要教师善于有情感地组织学生练习，学生就能从中感受到关怀和温暖，快乐地完成任务，学习过程充满幸福感。

总而言之，生活化教学是一种新的教学理念，也是一种最适用于特殊教育的教学方法。培智英语教学要立足于学生实情，将教学生活化、游戏化、情感化，才有利于学生参与并学习。

参考文献：

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