小学高段数学课堂教学有效提问的策略研究

高霞霞

摘要：在小学数学课堂中，提问不仅是教师掌握学生学习情况的重要途径，而且还是教师对学生进行启发和指导的一种有效手段。对于广大数学教师来说，只有不断强化课堂提问的有效性与合理性，才能更好地对学生的学习能力和思维能力进行综合训练，从而为培养学生的数学核心素养创造有利的条件。基于此，本文主要从小学高段数学教学入手，结合有效提问的现实意义，着重阐述了小学数学教学中有效提问的实践策略，希望能够为广大数学教师提供一些参考依据。

关键词：小学数学;高段教学;有效提问;实践策略

引言：

对于广大数学教师来说，课堂提问并不陌生，这是数学教师普遍都会采用的一种知识传授方法和教学指导方式。通过课堂提问，教师不仅能够全面掌握学情，而且还能引导学生进行自主学习与探究，从而更好地落实教学主体要求。因此，为了实现上述目标，广大数学教师必须要掌握有效提问的方法和技巧，通过提问的方式完成教学任务，实现教学目标，促使学生在解决问题的过程中构建完善的数学知识体系，从而更好地满足学生的学习与发展需要。

1.小学数学教学中有效提问的重要意义

首先，作为一种有效的互动方式，教师通过有效提问能够加强与学生之间的交流和互动，在掌握学生学习情况的同时，也能对教学计划进行及时调整，从而更好地满足学生的学习需要。从某种程度上来说，学生的学习情况会随着各种因素的影响而不断变化，这就要求广大教师必须要对教学计划和教学方案进行及时调整，以便更加符合学生的学习要求。而有效提问恰好为教师提供了了解学情的机会，通过有效提问，教师不仅能够对学生的知识掌握情况有一个大致的了解，而且还能强化与学生之间的有效互动，从而构建小学数学生态课堂。[1]其次，有效提问为学生提供了能力训练和素质拓展的机会，对于强化学生的核心素养具有重要的影响和意义。一方面，通过有效提问，学生的思维能力将会得到更好地训练与提升，进一步为强化学生的数学思维奠定了良好的基础。另一方面，有效提问为学生提供了解决问题的机会，在此过程中，学生的解决问题能力、合作能力、探究能力都会得到显著提升，最终满足了学生全面发展的实际需要。

2.小学高段数学课堂教学有效提问的策略

2.1将趣味元素融入有效问题当中，进行趣味提问

由于数学学科本身就比较枯燥、抽象，学生在课堂学习时只依靠教师的讲解和黑板板书很难调动学习热情。所以，有效提问作为小学数学课堂教学的调味剂，应当具有趣味性。利用趣味提问活跃课堂学习氛围，激发小学生的探求心，促使学生集中注意力，主动跟随教师一同完成课堂问题，这十分符合小学生的年龄特点。[2]因此，数学教师有必要在提问的过程中融入趣味元素，以此增强问题的趣味性和生动性，从而更好地满足学生的自主学习需要。例如，在学习“圆的认识”时，教师可向学生提问：“自行车的车轮为什么是圆形？如果做成方形或者三角形可以吗？你们可以在白纸上画出一个车轮吗？”该导学内容是以问题的形式引入新知的学习，学生依照教师的问题进行探究思考。由于问题较为贴近现实，所以问题的趣味性较浓，可探讨性也比较强，容易将学生带入讨论的氛围中。教师根据学生的不同观点阐述，了解学生的思维模式和理解能力，有方向性地引导学生了解新知，进一步调动学生的积极性。

2.2通过提问的方式进行思维训练，实施逻辑提问

小学数学的有效提问不仅要有趣味性，還要有逻辑性，因为小学数学的学习除了要锻炼学生的抽象性思维外，还要培养学生的逻辑思维能力。教师需要在教学时时刻保证课堂教学的逻辑性，在进行有效提问的时候，教师需要立足于数学知识的本质规律，引导学生由易到难、由浅入深的分析问题，并解决问题，以此强化学生的逻辑思维能力，从而深化学生对所学知识的理解。[3]例如，在学习“位置与方向（二）”时，学到了对方位的具体描述。教师在课堂教学结束后，为了检测学生的学习质量，可以进行随堂练习，向学生提出带有逻辑性的有效问题：以小桥为参照物描述亭子的具体位置。学生通过观察图片可知，亭子在小桥的北偏东20度方向，且距小桥90米。教师向学生提问是否可以用另一种方式表达，学生根据逻辑思维能力分析，得出：亭子在小桥的东偏北70度方向，距小桥90米。逻辑性的有效提问有助于锻炼学生的发散性思维，培养学生的数学素养。

2.3结合学生的个性需求设计问题，注重层次提问

在小学数学教学中，很多学生的学习能力和学习水平受到成长因素以及智力因素的影响，知识基础不一。这种因为个体差异导致的学生对知识的接收能力以及理解消化力的不同，教师应当对其持尊重态度。教师在教学时需要考虑全体学生的知识接收能力，尽量使教学内容覆盖到全部学生。所以，教师在课堂进行有效提问的时候，需要依照学生的差异程度创设出不同能力水平的学生所对应的不同问题，力求让每个学生都可以有选择地回答出教师的问题，促使学生学习能力得到有效提升。例如，在学习“分数除法”时，教师向学生提问：“整数除法的运算法则是什么？”接着向深层次的方向提问：“那么分数除法的算法规则又是什么样的呢？它同整数有何区别？”第一个问题为回顾性提问，目的是促使学生简单思考，激发记忆，教师可以挑选班级基础较弱的学生来回答。第二个问题为探究性问题，是本节课需要学习的内容，教师可以挑选基础知识扎实、善于独立思考的学生来回答。通过层次性提问，不仅能够满足学生的个性化需求，而且还能增强学生的自信心，这对激发学生的学习兴趣是十分重要的。

3.结语

综上所述，从一定意义上来说，数学教师在教学过程中提出的问题是否有效，在很大程度上决定了教学质量和效率的高低。对于广大小学数学教师而言，要想更好地实现教学目标，落实学生核心素养培养工作的基本要求，必须要加强对有效提问的重视，从增强问题的趣味性、逻辑性和层次性等方面入手，不断满足学生的学习需要，这样才能将有效问题的引导和互动优势充分发挥出来，从而为构建小学数学高效课堂奠定良好的基础。

参考文献

[1]陆培德.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].基础教育，2020，14（20）：255.

[2]杨丕信.小学数学高年级课堂有效提问的探究[J].亚太教育，2019，6（03）：22.

[3]魏著雪.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].才智，2019，9（12）：51.