浅谈小学语文阅读教学有效性对策研究

鞠晓菲

本文主要针对小学阶段的语文阅读教学展开，首先先阐述了有效教学的含义然后在有效教学的基础上引出语文阅读的有效教学，其次针对小学语文课堂阅读教学的现状以及存在的几点问题进行说明，最后笔者针对上述问题提出几点实施策论，因为小学语文有效阅读对于学生的语文素养的培养起着至关重要的作用，同时阅读是语文教学中提升学生综合能力的一个关键点，在小学阶段，是学生培养阅读学习习惯的最佳时机，综合这几点，笔者认为对于小学语文课堂有效阅读教学是值得我們去探索与思考的课题。

一、小学语文课堂阅读教学的问题及分析

（一）教学目标设定方面的问题

随着新课程改革的不断推进，教学目标的制定有统一的标准与要求，常提到的三维目标分别为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，小学语文阅读教学目标的制定也要充分体现三维目标。但是在实际推行教学目标过程中受到很多教学因素的影响，教学效果与理想中的效果仍有一段差距。其中几个最主要的问题有：第一，设定的教学目标假大空，在教学过程中，教师比对着三维目标中的情感态度与价值观的目标着重下功夫，举个简单例子，从小学开始培养小学生的爱国情感，到底什么是爱国情感，怎样体现出来的，却无人提及。第二，在具体的阅读教学的实践过程中，很容易忽略预设的教学目标，那么，教学过程不再以目标为中心。第三，教师对教材钻研度不高，尤其对于新手教师，在阅读教学的实践过程中，存在对教材理解不够、对教学重难点不清楚等问题。（二）学生没有达到预期效果

“学过了”与“学会了”是两个性质的问题。教师讲解学生认真听，这一步只停留在学生“学了”的层面，但是没有做到及时检查学习效果，因此，并未真正做到“学到”，所以教学目标很难达成。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这个阶段的小学生处在具体形象思维为主逐渐像抽象思维过渡的过程，实际推理能力与各方面的能力尚未完善，所以学习还要以课中教师引导的学习和巩固为主。因此，作为一线的教师，我们在进行阅读教学的时候，要学会即讲即会，重视在课堂中的巩固练习，让学生真的在学习的过程发生了“学习”，不是止步于“学了”而是达到“学会了”。（三）教学感染力缺失

阅读要“动情”，同一篇美文，在不同的教师的讲授下却截然不同，这对于教师自身教学能力来说是极大的挑战。优秀的教师能扣人心玄，让学生陶醉在阅读情境中，这需要教师有准确流畅的教学语言、优雅的教学仪态、优美动听的朗诵、构思巧妙的教学环节，将这一切糅合在一起是无比的美妙。一堂有感染力的阅读课，一位能带给学生感染力的老师对于有效阅读教学是十分重要的。与之相反，有的阅读课堂没有一丝生气，这与教师有无教学热情，能否给学生带来有感染力的课堂有极大的关联。

（四）不同学段的教学缺乏针对性

现在小学语文教学中存在着一个很严重的问题，就是设定目标过高，笔者认为，教学应该切合实际，这里讲到的实际有两层意思，第一要符合社会现实情况，第二符合学生的的实际情况，对于低年纪的小学生要注意把握教授的“度”，现在强调抓基础，对于低年级小学生应该有针对性的提升学生的学习兴趣，体现在小学语文有效阅读中就是要增强他们对阅读的好奇心，不可能直接的对于学生阅读的高度上有过分的要求，“不积跬步无以至千里”就是这个道理，所以面对这个学段的学生要耐心的，有针对性的进行阅读指导，从字音字形开始，打好基础，针对性的学习基本功，这样才能收获成长。举个简单的例子，教师面对一二年级的小学生，教师没有必要对核心素养过度解读，要求学生完全独立学习，合作探究学习，这个年龄阶段的孩子，他们仍然需要教师的引导，课堂仍然需要纪律分明，培养良好的纪律习惯，一味的追求核心素养而忽视这个阶段孩子的实际情况是不可取的。

四、小学语文阅读教学有效性实施策略

（一）教学目标的设定要明确具体

教学目标是教学过程顺利进行的重要保障，教学目标的制定需要教师承担起一定的责任，选择怎样的供学生学习的资料，选择怎样的授课方式，这些都与教育目标有着很大的关联度。因此，小学语文阅读教育教学过程中，首先，教师在上一节阅读课之前要对所教授的内容有了全面系统的把握，然后开始确定这节课想让学生哪个方面的能力有所提升，哪个疑惑点梳理清楚，只有这样才能达到明确目标的要求，其次，具体，为学生要做出怎样的表现进行具体可观察的表述。

（二）在教学中凸显感染力

教学需要感染力，阅读教学更离不开感染力，有感染力的课堂能极大的激发学生的学习兴趣与学习欲望，要真正做到阅读教学过程中作者与读者的“同呼吸，共命运”，境研究发现阅读教学之所以缺乏感染力与教师缺乏过硬的语文素养有一定的关系。基于此原因，小学教师必须要做出相应的改变：第一，利用课余的时间苦练基本功，打好“听、说、读、写”基本的语文功底，同时拓展自己的阅读视野，丰富内涵。具体落实到教学中，在导入中渗透感染力，师生同导，在阅读教学的过程，教师与学生共同品味文本的构思布局。

（三）分学段有针对性开展阅读教学

小学语文阅读教学是培养小学生语文素养的重要途径，其责任重大，地位之重要。因此，每一位教师都要斟酌每个学段的具体实际情况，有针对性的开展有效的阅读教学。第一，低年级种在“激趣”，兴趣是最好的老师，这个阶段的孩子注意力保持时间短，他们只对自己感兴趣的事物集中注意力，所以这个阶段的阅读教学要通过图片，动画以及游戏活动动态多变的方式引导孩子爱上阅读;第二，中年级的小学生已经能够将自己的注意力持续在自己感兴趣的文本上，同时这个阶段也是关键的培养小学生学会自主完成阅读任务的阶段，在这个阶段，教师可以根据实际情况安排课前和课后的自主阅读，逐渐帮助学生养成自我阅读的习惯。第三，高学段重在“会读”，处在这个阶段的学生已经对阅读有了一定的基础，此时，教师应该传授一些阅读方法与技巧，同时，学生可以通过涉猎课外阅读，习得自己独特的阅读方法，要以自读课文为突破口，在自读中体会阅读方法。

参考文献：

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[2]陈锋.小学语文阅读教学有效策略浅谈[J].发展，2020（05）：94.

[3]王丽莎.小学语文有效阅读教学策略研究[D].中南民族大学，2018.AFF0A036-B80C-4562-8286-3D557337B314