生活化教学与小学数学教学渗透融合

甘肃省天水市甘谷县大像山镇西关小学 李连琴

在小学数学教学中，数学的抽象性和逻辑性经常让学生望而却步，如果教师在指导中巧妙地融入生活化内容开展引导，可以让学生改变对数学的看法，吸引学生的注意力。因此，在开展教学引导中，教师可以结合实际情况分析，选择适合学生学习和成长的生活化内容，从而巧妙地将教学内容与生活紧密结合起来，用生活化的视角渗透数学知识，以激发学生的学习热情，提高数学教学的有效性。

一、生活化教学概述及融入数学教学的必要性

（一）生活化教学概述

生活化教学，顾名思义就是将教育内容和方法与生活实际巧妙地结合起来，并主动加入一定的生活化素材，丰富课堂教学的内容，增强教学的趣味性，降低学生学习难度。在素质教育的不断推进中，生活化教学模式以其独有的优势，备受教师和学生的青睐。因此，教师在数学教学中，要认识到生活化教学的重要意义，并立足教学实际主动分析探索，从而充分发挥生活化教学的优势，将生活实践和数学课堂有机结合起来，以推动数学教学质量的提升。

（二）生活化教学融入小学数学教学的必要性

与学生小学阶段接触的其他科目相比，数学理论性、逻辑性和抽象性较强，因此，教学的难度也比较大。部分学生由于自身素质、学习能力等多方面的原因，学习数学知识相对吃力一些，还有部分学生由于面对家长、教师等多方面的压力，学习积极性不高，长期处于这样的环境中，不利于学生对数学知识的掌握。而在数学教学中巧妙地融入生活化教学指导之后，教师可以借助生活化的资源引导学生，让更多适合学生成长和发展的素材融入实践引导中，以生活中趣味的内容吸引学生的注意力，化难为易。通过这样的方式，数学教学的有效性会得到提升，学生的学习兴趣也会在生活化教学内容的指导下得到调动。可见，在数学教学中巧妙地融入生活化教学引导很有必要。

二、生活化教学融入小学数学教学的策略

（一）从教材入手，借助生活化资源导入

在小学数学教学中，教材是开展教学活动的重要基础，也是充实教学内容的有效依据。教师结合学生的学习需求，科学融入生活中的多种教学素材引导学生，将有助于激活课堂教学氛围，充实教学内容，让学生在数学教材与生活化教学内容相融合的引导中，逐渐产生学习兴趣，并在进一步思考和探讨中，体会到学习数学知识的乐趣。因此，在数学教学中，教师可以从教材入手分析，找到数学与生活之间的切入点，借助生活化资源导入，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，继而为后续教学活动的有序开展打下良好的基础。

为达到良好的教学导入效果，教师在开展数学教学引导之前，可以先找出适合学生学习的生活化因素，然后组织学生结合教学目标的要求分析问题，理解学习的要点。首先，教师应全面分析小学数学教材，并立足课程标准要求，打造适合学生成长的高质量教学内容。其次，教师应立足教材教学内容和教学目标进行分析，与生活环境、内容、实际情况等对比研究，找到教材与生活之间的关联点。然后，与学生沟通交流，及时了解学情，立足学情分析，寻找生活中学生比较感兴趣的内容。最后，教师应充实教学内容，并在进一步完善探究中，确定导入的生活化资源，从而在学生感兴趣的教学资源引导中，认识到数学在生活中的重要性，激发学生学习数学知识的积极性，并在进一步呈现数学知识的过程中，帮助学生感受数学的魅力。

（二）多媒体呈现，融入生活化资源引导思考

在传授数学知识的过程中，为帮助学生充分理解数学知识背后隐含的生活化知识，教师可以借助多媒体技术呈现教学内容，以情境教学法等多种途径，为学生搭建适合自身成长的高质量课堂。实践发现，借助媒体引导，可以创设多元化的教学空间，教师在完成基础知识的传授后，可以创设生活化的情境引导学生。当学生置身教学情境中并产生一种身临其境的感觉之后，原本沉闷的课堂氛围也在丰富多彩的教学情境的引导下变得更加活跃，教学效果也会因为学生主动参与而变得更加理想。

针对一些难以理解的立体几何、行程问题等内容，教师可以结合多媒体呈现，以情境教学的途径，以生活化的内容充实教学。这样的方式使原本难以理解的数学知识也会变得更加容易理解，学生的理解也会更加深刻。

（三）问题引导，结合生活化问题助力理解

在数学教学中，如果教师只注重基础知识的传授，忽视与学生的交流与互动，不仅不利于学生对知识的掌握，还会直接影响学生学习的积极性。在生活化教学的背景下，教师可以及时转变传统的教学模式，结合生活化内容，巧妙融入数学问题引导学生，从而让学生在生活化问题的引导下，集中注意力思考探讨，并在结合自身生活体验和生活实际情况的进一步思考中，思考、分析和解决生活中的问题。

例如，教师可以选择学生比较熟悉的春游问题、分水果问题等，适当融入四则运算与分数和小数的计算等知识组织学生思考。教师以问题为导向，要求学生将所学的数学知识主动融入数学问题的探索中，解决生活中的问题。当学生结合所学知识和生活经验解决实践中的问题之后，不仅有助于学生巩固知识，还可以提高学生的日常生活技能，可谓一举多得。

（四）体验生活，探究生活化过程指导

生活是课堂教学的源泉，在数学教学中，教师可以立足生活化教学情况分析，选择适合学生学习的内容组织学生一同体验生活，从而使学生在生活过程指导中，进一步深入思考数学知识的真谛，促进学生知识的内化。因此，在课堂教学中，教师要尽量立足生活化视角，主动挖掘与生活化有关的素材，并要求学生结合生活中的素材进一步研究思考，从而在生活化过程中深入探究，达到理想的教学效果。

纸上得来终觉浅，教师讲解得再多，不如学生亲身一试。但是毕竟小学生的基础知识有限、能力有限，如果仅仅依靠学生个人的力量去体验生活中包含的多元化数学知识，难免会存在一些困难。因此，在组织学生结合数学知识体验生活之前，教师可以先结合“组间同质，组内异质”基本要求，将小学生划分成不同的学习小组，然后要求学生以小组为单位合作探索数学知识。当学生在探索中出现困惑的时候，可以与小组成员一起，完成基础思考和延伸探究。通过教师布置生活化体验任务、并组织学生以小组为单位深入体验的过程，有助于促进生生之间的沟通交流。最后，再结合小组成员探索的成果总结分析，并针对其中存在问题的部分进一步实践探究，将有助于加深学生对数学知识的理解，丰富学生的学习体验。

（五）作业巩固，生活化作业实现知识内化

课堂虽然是数学教学的重要组成部分，但是并非全部。尤其是在生活化教学理念融入后，教师在完成课堂基础知识传授的同时，也需要主动为学生开拓“第二课堂”，为学生布置课后作业和学习任务，并组织学生结合所学知识分析探索，以解决生活中的数学问题。学生在结合基础教学内容思考和探索中，有助于以生活化的内容推动数学知识内化，在学以致用的过程中会懂得数学知识的重要性，并积极主动地学习数学知识。

在布置数学作业之前，教师需要结合本节课教学的要点和生活化内容之间的紧密联系，选择适合学生学习的内容组织学生探究。例如，在学习“最大公倍数”之后，教师可以布置计算家中瓷砖尺寸的任务；在学习“立体图形表面积求解方法”之后，可以为学生布置购买家中刷墙涂料的任务等。这样，可以帮助学生明白数学知识在生活中的重要意义，并在进一步实践中实现知识的内化。最后，教师再结合学生作业完成的情况，对学生采取赏识性评价，从而调动学生参与生活化数学作业的积极性，帮助学生巩固数学知识。

三、结语

在小学数学教学中渗透生活化教学是顺应课程改革发展的一种高质量教学模式，可以提高小学数学教学的质量。因此，在数学教学中，教师有必要明确生活化教学的内涵，明确生活化教学融入数学教学中的重要性，并立足教材引导、多媒体呈现、问题引导、体验生活以及作业巩固等方面积极分析探索，寻找生活化教学与小学数学教学渗透融合的有效途径，继而促进学生数学核心素养的培养。