预制语块在大学英语写作教学中的有效性研究

郭 莉

(安徽三联学院 外语学院，安徽 合肥 230601)

20世纪80年代初，我国盛行传统的语法翻译教学法，这种语言教学法注重语法规则和句型，教师在课堂上主要采用母语讲解，帮助学生理解英语语法，提高写作水平。但这种教学法会让学生逐渐习惯这样一种观念，即语言是一个受规则支配的系统，如果学会了规则，他们就会习得语言。从结构层面上分析英语在一定程度上有助于学生习得语言，但这也使学习过程更像是一种负担。此外，一个知识点的反复练习也不利于学生对语言的全面系统掌握。究其原因，往往是教师的教学方法不当和学生的学习方法无效，语言学家们一直在探讨更有效的英语教学方法并试图解决这些问题。

近年来，随着语料库语言学的飞速发展，将预制语块应用到英语教学中的研究受到越来越多的关注。预制语块是词汇和语法特征的组合，在语境中出现的频率很高，数量也很多，掌握它们对语言学习有积极地影响。长期以来，写作一直是英语教学中的一个难点，许多学生通过几年的学习掌握了大量的英语单词和语法，然而，他们的英语语用技巧却很欠缺，作文中也出现了一些中式英语的表达，这在一定程度上影响了文章的质量。对于大学生来说，如何把一篇文章写得真实、生动，是一个亟待解决的问题。语言学家提出了在英语教学中引入预制语块的概念，这将有效地解决学生在写作中出现的表达不当、误用短语和搭配错误等问题，为英语写作教学铺平道路。

一、理论介绍

国内外许多语言学家根据各自的研究视角和研究目的，对语块提出了不同的定义。应用语言学家Becker首次将语块定义为“形式—意义配对”，认为语块是以整体的形式存储在人脑中的词串，可以看作供学习者使用的预制语块。[1]Newell认为这是人类认知的首要原则，块是记忆组织的一个单元，它将记忆中已经形成的块集合在一起，并将它们焊接成一个大的单元。[2]此外，Nattinger和Decarrico把语块定义为“词汇短语”。[3]Lewis指出，词汇单元是社会认可的独立单位，这些可能是单个的单词，或完整的句子，在给定的社会中传达固定的社会语用意义。[4]Moon将语块定义为“由两个或两个以上的单词序列组成的词汇项目(一个词只是一个正字法单位)”。[5]Wray把语块定义为“公式化序列”，这是预制的单词或其他元素序列，当学习者使用语块时，只需要从记忆中存储和检索，不需要根据语法生成或者分析它们。[6]我国一些学者对语块也进行了研究。濮建忠认为“块”是一种常用的、预制的多词单位，它具有可识别的结构，相对确定的意义，允许不同程度的抽象。[7]黄四宏和詹宏伟在《外国语》发表一篇论文，指出从心理语言学的角度研究形式序列(预制语块)是一个新趋势，他们从反应时间、眼球追踪、口述再现和ERP几个方面讨论了词块作为公式化序列以一个整体在大脑中的存储和检索。[8]

上述不同学者对“块”的不同定义都代表了语块的复杂性和多样性，也反映了语块没有固定的定义，但是本质上没有明显的区别。显而易见，预制语块在语言学习中起着重要的作用，很容易从大脑记忆的词汇中自动提取和使用，比从语法规则中产生和分析更容易和方便。

二、英语写作现状分析及预制语块在英语写作中的应用研究

由于条件的限制，目前大学英语的写作教学受到课时的极大限制，而且大多数大学并没有专门为非英语专业学生开设英语写作课程，写作教学通常在每单元最后安排，对学生的写作进行附带辅导。这样一来，大学生往往无法获得系统和专业的英语写作指导和训练。即使有些教师重视英语写作的教学，但是教学方法比较传统，比较重视语法规则和一些孤立的词的讲解，这种教学方法收效甚微。作为四大技能之一的写作，由于要求高、难度大，让很多学生望而却步，四级考试要求考生在半小时内写出一篇120～180字内容丰富、组织良好、条理清晰的文章。毫无疑问，这对于非英语专业的学生来说具有一定的难度。

近年来，语言学家通过对语料库的研究，提出了一种新的教学方法，即把预制语块应用到英语写作教学中。许多研究证明语言输出的质量与语块的输入有很大关系。此外，书面语篇中存在大量的预制语块，这些预制语块在语篇组织中起着重要的作用，因为语篇中大部分的开头语、结束语、转折语都是预制语块。

从1963年到1982年，美国学者Hilloeks从500篇关于写作教学的实验报告中挑选了68篇并对其进行了数据分析，发现句子组合是提高学生写作能力的最有效手段之一。[9]Cooper在写作教学中做了一个关于句子组合的实验并指出，英语的实证研究证明句子组合能够以显著的速度促进句法的发展，这样的练习已经被证明可以提高学生的写作质量。[10]Nattinger和Decarrico通过分析不同文体的书面语篇的结构差异，发现某种文体的书面语篇中存在大量的预制语块。[3]Erman 和Warren发现语块在英语口语中占58.6%，在英语书面语中占52.3%。[11]Foster推断，在非母语的语篇中，32.3%的语言都是由预制语块组成的。[12]因此，使用预制语块来辅助教学对大学生的英语学习有着重要的影响，也为提高学生写作技能带来了新的希望。

三、预制语块在大学英语写作教学中的应用

(一)实验对象

本研究正式进入课堂教学之后，研究者参与了实验班级的整个教学过程。计算机科学与技术学院的物联网工程专业和计算机科学与技术专业两个班级的学生共95人参与实验。计算机科学与技术专业班为实验班，物联网工程班为控制班。两个班采用相同的教学大纲、教材和参考资料。

(二)研究工具

本研究主要使用的工具包括教材和参考资料、两个写作任务、语块测试和问卷调查。关于教材，使用的第三版《新视野大学英语4》，在实验最后，让学生做语块练习，牛津字典作为重要的参考资料，从中选择一些句子作为测试题。

1.语块测试

为了测试学生对语块的注意程度以及背诵表现，本学期第一周让实验班和控制班的学生进行了第一次写作测试，根据结构和功能对预制语块进行的分类进行数据统计分析，这在一定程度上反映出学生对语块的认识。

2.写作任务

写作任务有两种：前测和后测。这两个测试分别在两个学期期末进行，通过收集前测和后测的数据来了解学生在写作方面的进步情况。写作任务主题的选择有以下两个条件：第一，主题要与学生的日常生活相关，避免学生因不熟悉而无话可说；第二，对实验班学生进行一些指导，帮助他们有逻辑的组织整篇文章，引导他们使用预制语块。

(1)前测任务

Recently in many cities, such as Shanghai, Nanjing and Wuhan, passengers are not allowed to eat or drink on subways, and violators shall be fined. Should food and drinks be permitted on subways? What is your opinion? You should write at least 120 words following the outline given below in Chinese.

(2)后测任务

When people try to express their views on the importance of gifts, some might say that those without talent should not learn a foreign language. Is talent an important factor in learning a foreign language? What do you think?

3.问卷调查

在研究最后，对实验班进行问卷调查，了解实验班学生的详细个人信息和他们对语块学习的态度和动机等，以及是否愿意在语言学习中继续使用这种教学方法进行练习。除此之外，笔者还希望从他们身上得到一些关于英语写作教学的启示。

(三)研究步骤

本研究持续时间共16周。两个班的学生在学习第一单元前都进行了第一次写作测试，目的在于确定对照组和实验组之间的差异。通过前测证明两组受试对象具有相似的写作水平。

对控制班的学生采用传统的教学方法，教师先展示给学生目的语某一方面的知识点，学生进行练习，在学习一段时间后，展示他们学习效果。学生被要求在不划分词块的情况下预习新课，在教学过程中，教师重点讲解语言点，主要表现在对重要词汇和结构的讲解和练习上。控制班学生写作作业与实验组的主题相同，但没有强调使用预制语块。对于实验组的学生，教师采用预制语块教学法。学期开始时，教师向实验组学生介绍了预制语块的定义和分类。教师应遵循Lewis的观察—假设—实验的教学模式，使学生建立自己的语言知识。学生在课前不仅要复习上节课所学的语块和要点，达到能熟练的标准，还要预习整篇课文，找到自己认为重要的语块并作出相关的标记。在预习课文的过程中，通过假设词义，学习预制语块并尝试在句子中使用这些词汇。而教师在教学之前，对每单元的课文进行仔细分析，找出其中出现的语块。由于上课时间有限，教师只选择那些重要的内容或容易出错的语块给学生详细解释，同时引导学生注意语块的形式和功能。教师鼓励学生在笔记本中记录语块，以便建立自己的短语词汇库，以免学生写出语法正确但听起来笨拙的句子。课后，教师让学生完成课本上的练习，用课本上或者他们认为有用的其他语块写“一天一句”。教师每周收集一次进行修正并及时向学生做出评价。采用这种方式不仅可以提高学生对语块的认识和运用能力，而且可以锻炼学生在写作中表达观点的能力。在本学期期末，再次对两个班共95名学生进行写作测试，并收集分数，用SPSS软件进行分析，看两个班级的写作成绩是否有很大的差异。

四、研究数据分析

1.写作中的语块分析

笔者收集了这两个班学生的前测作文，对被试的语块进行标记，根据结构和功能对预制语块进行的分类进行数据统计，具体结果如下：

如表1所示，从结构的角度频次来看，聚合词语和句子构造出现的次数最多，而惯用表达只占很小的一部分。从类型上看，聚合词语的类型远超其他预制语块，其次是限制性短语的类型较多。虽然句子构造出现的频率较高，但是类型较少，因此复现率较高。相比之下，聚合词语不仅占据了较高的频次，而且种类较多，因此复现率非常低。当涉及到错误比率时，惯用表达错误率最高，其次是句子构造。从功能角度，可以看到语篇手段的错误率达到了21.9%。

从统计的数据看，学生对语块的存储能力和运用语块的准确率、类型的选取等方面的能力亟待提高。语块占据了90%的自然语言，但在95名学生的写作中只出现了1 061次。尤其是惯用表达在这95名学生的作文中出现的频次仅为7，错误率高达28.6%。句子构造本应该对丰富文章内容和表达做出最大贡献，但却出现了很高的重复率。尽管聚合词语在频次上排第一，限制性短语在类型上排第二，但它们距理想的数字还很远。语篇手段在组织语篇中起着重要作用，但从语篇手段错误率上，我们可以推断出大多数学生的对语篇的整体结构把握不是很清晰，从重复率和类型上看，大多数学生的作文缺乏多样性。

2.问卷调查结果

经过16周的语块教学法后，对实验班进行了问卷调查。在45份有效问卷中，87.88%的学生认为在英语学习中，写作这项技能比较难以掌握。66.67%的学生认为写作中遇到的主要困难是词汇量不够大，54.54%学生能很快辨别出词汇短语、习语、固定搭配等。76.77%的学生认为自己目前对语块比较了解，75.75%的学生经常在写作中有意识地使用语块。98.99%的学生认为语块教学法对提高自己的写作水平帮助很大。96.97%的学生表示自己很喜欢语块教学法，90%以上的学生希望在今后的写作教学中，老师能帮助自己识别词组、句型。通过问卷调查数据可以看出，大多数参与者喜欢预制语块教学法，在平时的写作中有意识的运用预制语块，同时他们在英语写作中的热情得到了提高。

3.实验前后两次考试成绩对比

(1)独立样本t检验结果。为了验证预制语块的应用是否提高了学生的写作能力，在进行实验之前，控制班和实验班学生都进行了一次英语写作测试，经过为期16周的混合式写作教学之后，控制班和实验班学生们进行了第二次英语写作测试。通过统计分析，对控制班和实验班的第二次成绩做独立样本t检验，结果见表2和表3。

表2 群组统计资料

表3 独立样本检定

从搜集的数据看，假设采用预制语块教学前后成绩方差相等，显著性水平是0，出现的可能性是0，所以我们可以判断方差是不等的。在方差不等的情况下，独立样本t检验表中的数据显示显著性水平是0.000<0.05，说明在进行预制语块教学模式后，前后实验班和控制班的第二次考试成绩有显著差异，这个统计结果是具有统计学意义的。

(2)配对样本t检验。分别对控制班和实验班前后两次成绩进行配对样本t检验，数据结果见表4和表5。

表4 控制班成对样本统计资料

表5 控制班成对样本检验

结合上面对控制班成对样本t检验的分析结果，显著性水平是0.108>0.005，可以看出控制班前后两次考试成绩不存在显著差异。第一次考试成绩是63.33，第二次考试成绩是65.30，学生写作成绩没有显著提高，说明传统写作教学法对学生们提高写作成绩帮助不大。

结合表6和表7对实验班成对样本t检验的分析结果，显著性水平是0.003<0.005，表明实验班在前后两次考试成绩存在显著差异。预制语块教学模式前考试成绩是67.2，预制语块教学模式后的考试成绩是72.14，学生们的写作成绩有显著提高。

表6 实验班成对样本统计资料

综上所述，预制语块的输入对大学英语写作有着积极的作用，实验班的学生比控制班的学生在写作中使用了更多的语块，写作分数明显高于控制班。比起传统的教学模式，预制语块教学模式更能被学生们所认可和接受，在提升学生的英语写作成绩方面更有效，预制语块模式明显优于传统教学模式。

五、预制语块输入对大学英语写作教学的启示

实验和数据分析表明，预制语块的输入在大学英语写作教学中发挥着明显的积极作用，在一定程度上提高了学生的英语作能力。为了达到最佳的教学效果，教师可以把预制语块输入应用到大学英语写作教学中。在教学的过程中，预制语块的输入应遵循以下原则：(1)预制语块的输入要多样化，既能激发学生的兴趣，又能促进学生的理解。教师可以根据每个单元的内容和特点，设计多种方式输入多个预制语块。(2)预制语块的输入应在特定的上下文中，只输入单个的语块对学生来说是没有意义的，因为他们不知道什么时候用、如何用。只有在特定的上下文中，语块输入才有意义。(3)教师还可以引用一些文献中的句子或根据自己的经验解释相关语块，使解释变得生动和令人印象深刻。(4)要把重点放在学生容易犯错的组块上。学生在一些语块上容易犯错误往往是因为他们不清楚这些语块的意思或用法，所以如果老师对这些知识点重视，多次提及，错误将会发生的越来越少。(5)教师可以让学生背诵一些特定语境下好的、有用的预制语块。通过背诵，学生可以清晰地记住并使用它们，前提是学生要了解这些预制语块的用法。

预制语块的输入作为一种新颖的教学方法，对大学英语写作教学具有一定的指导意义，但是本研究也存在一定的局限性，还需要学者专家和一线教师进一步的完善。